農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

金萍

語(yǔ)文是一門(mén)重要的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的參與性要求比較高，在這種情況下，教師需要更加尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，更好地開(kāi)展課堂教學(xué)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師會(huì)忽略學(xué)生在課堂上的主體地位，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容都比較單一，教學(xué)效果也受到很大的影響。因此，為了保證小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效果，教師可以將繪本閱讀引入課堂中，通過(guò)繪本閱讀讓課堂更加生動(dòng)有趣，使學(xué)生更愿意主動(dòng)參與到課堂中，學(xué)習(xí)效率更高，閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)等都能得到鍛煉與提升，教學(xué)效果也能得到保證。

一、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，語(yǔ)文屬于重要學(xué)科之一，保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是十分關(guān)鍵的。但是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師接觸新理念和新方法的機(jī)會(huì)比較少，教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一，教學(xué)效果受到很大的影響。除此之外，很多教師本身沒(méi)有養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)習(xí)的重要性，教學(xué)水平有限。除此之外，農(nóng)村小學(xué)很多學(xué)生的家長(zhǎng)文化水平都不高，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和了解不足，很難及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)，甚至沒(méi)有辦法提供良好的閱讀環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大降低，繪本閱讀教學(xué)的效果也會(huì)受到嚴(yán)重影響。

二、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的意義

繪本閱讀是一種圖文結(jié)合的閱讀形式，具有豐富的色彩和能夠吸引人注意力的圖畫(huà)，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生更愿意主動(dòng)參與到閱讀中，養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣。同時(shí)，繪本種類比較多，將其運(yùn)用于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，還能夠很好地豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容。想要發(fā)揮繪本的價(jià)值，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容合理選擇繪本，然后再利用繪本為學(xué)生提供更好的閱讀模式，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更好，自身知識(shí)面也能得到拓展，還促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。同時(shí)，在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)局限于學(xué)校和課堂，也需要家庭教育參與。學(xué)生家長(zhǎng)在陪伴孩子閱讀繪本的時(shí)候，與孩子的交流更多，也有利于構(gòu)建良好的家庭關(guān)系，促進(jìn)親子和諧，而閱讀教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提升。

三、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的具體策略

隨著新課程改革的推進(jìn)，教師的教學(xué)理念和方式都發(fā)生了改變，各種新型的教育教學(xué)方式逐漸被運(yùn)用于課堂中。在推動(dòng)教學(xué)改革的時(shí)候，還需要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)。這是一種新型閱讀教學(xué)形式，相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，繪本閱讀更具趣味性，也更加生動(dòng)形象，將其運(yùn)用于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，更加符合小學(xué)生的心理特征，從而可以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）加強(qiáng)看圖識(shí)文訓(xùn)練，提升學(xué)生的概括能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，面對(duì)一些篇幅比較長(zhǎng)的讀物，閱讀起來(lái)難度比較大，所以只進(jìn)行文字閱讀很容易降低學(xué)生閱讀的興趣和積極性[1]。運(yùn)用繪本閱讀之后，閱讀模式改為圖文結(jié)合，學(xué)生閱讀困難大大降低。想要保證繪本閱讀效果，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師在選擇繪本的時(shí)候，就需要選擇一些適合學(xué)生的繪本，教師再適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生就更容易理解和接受，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，教師結(jié)合文章內(nèi)容，明確教學(xué)的重點(diǎn)和主要目標(biāo)，然后選擇合適的繪本讓學(xué)生閱讀。通過(guò)繪本形式呈現(xiàn)出故事內(nèi)容，學(xué)生更容易理解，教師再適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，如：“小蝌蚪最后為什么會(huì)變成小青蛙呢？”通過(guò)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理清閱讀思路，學(xué)生再根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)完成自主閱讀，自身識(shí)圖能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都能得到很好的鍛煉與提升，閱讀教學(xué)效果也會(huì)更好。

（二）引入教學(xué)情景，幫助學(xué)生更好地接受和理解

為了更好地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是一種非常有效的方法。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一方面需要考慮教學(xué)內(nèi)容和繪本內(nèi)容;另一方面需要了解學(xué)生的情況，選擇適合學(xué)生的情景劇表演、分角色朗讀等形式，課堂趣味性高了，學(xué)生的參與積極性也會(huì)隨之提升。值得注意的是，教師在開(kāi)展繪本閱讀的時(shí)候，需要重視保護(hù)學(xué)生的想象力，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，久而久之學(xué)生的思維能力得到鍛煉和提升，閱讀能力也會(huì)隨之提升。例如，在《丑小鴨》的教學(xué)中，教師首先需要明白這篇文章講述的是丑小鴨逃離艱難處境，變成白天鵝的故事，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，則需要體會(huì)丑小鴨變成白天鵝的過(guò)程中的情感變化，所以教師可以引入即興表演的方式，讓學(xué)生在閱讀繪本之后，想象自己就是丑小鴨，然后將自己對(duì)繪本和文章的理解表演出來(lái)。學(xué)生在表演的過(guò)程中，能夠更好地感受到丑小鴨的情感變化，了解“膽怯—失落—自信”的感情路線，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

（三）合理拓展繪本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的繪本閱讀能力

在新課程改革形勢(shì)下，教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不單要重視語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，還要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)中，教師不能局限于繪本內(nèi)容，而是要對(duì)繪本知識(shí)進(jìn)行拓展，讓繪本閱讀更加豐富有趣[2]。在小學(xué)低年段，適合學(xué)生的繪本是比較少的，并且部分繪本對(duì)學(xué)生有一定的閱讀障礙，所以教師需要根據(jù)學(xué)生的情況合理地選擇繪本進(jìn)行閱讀，滿足各個(gè)層級(jí)學(xué)生的需求。在選材方面，教師也需要進(jìn)行豐富和延伸，加強(qiáng)課外繪本閱讀訓(xùn)練，通過(guò)課外繪本閱讀，鍛煉學(xué)生的繪本閱讀理解能力。而教師在拓展繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，一方面需要以課文為依托，不能脫離課文，在課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑選擇一些圖片、視頻等進(jìn)行補(bǔ)充，并且加上注釋和解釋，還可以讓學(xué)生嘗試自己重新繪制繪本，在鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的想象能力和思維能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。另一方面教師在選擇繪本的時(shí)候，要盡可能選擇一些比較經(jīng)典的繪本，繪本閱讀教學(xué)效果會(huì)更好。例如，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以選擇一些繪本案例，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的繪本案例來(lái)繪制自己的感興趣的繪本，學(xué)生完成后，教師將其進(jìn)行展示，并且由教師和同學(xué)一起評(píng)選出最佳作品和優(yōu)秀作品，再讓獲得最佳作品和優(yōu)秀作品的學(xué)生分享自己制作繪本的心得體會(huì)。通過(guò)這種方式，讓繪本閱讀更加生動(dòng)有趣，學(xué)生也更愿意參與和配合。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，推動(dòng)繪本閱讀教學(xué)改革

為了更好地提高繪本教學(xué)效果，教師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，還需要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后積極引入更多新型教學(xué)手段和教學(xué)方式，優(yōu)化課堂，將學(xué)生的眼睛、手、大腦等多個(gè)感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在課堂上的參與感更強(qiáng)，注意力也會(huì)更加集中，更有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好[3]。教師在開(kāi)展繪本閱讀的時(shí)候，可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊想象，如《富饒的西沙群島》繪本閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本中的圖片和文字進(jìn)行想象，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美麗富饒的西沙群島的向往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

（五）完善繪本閱讀評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生鞏固提升

在任何學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)都是不可缺少的環(huán)節(jié)，教師想要更好地發(fā)揮出繪本閱讀的效果，也需要更加重視教學(xué)評(píng)價(jià)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還需要注意完善繪本閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，如結(jié)合“雅行評(píng)價(jià)”“書(shū)香少年”“書(shū)香班級(jí)”“書(shū)香家庭”的評(píng)選方案，將獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入繪本閱讀中，使學(xué)生閱讀繪本的興趣更高，閱讀能力也會(huì)更好[4]。例如，教師可以讓學(xué)生在平時(shí)嘗試去收集和整理一些繪本，然后在課堂上進(jìn)行分享，講出自己為什么想要收集這些繪本以及繪本主要講述的內(nèi)容等，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，給予小紅花和一定的獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)。此外，教師還可以定期開(kāi)展手繪本比賽，并且為比賽獲獎(jiǎng)?wù)邷?zhǔn)備獎(jiǎng)品，通過(guò)這種方式，進(jìn)一步優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)是順應(yīng)新課程改革趨勢(shì)的一種有效方式，教師可以通過(guò)繪本閱讀來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)闊學(xué)生的眼界、訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓課堂更加生動(dòng)有趣，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以通過(guò)加強(qiáng)看圖識(shí)文訓(xùn)練、引入教學(xué)情景、合理拓展繪本內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善繪本閱讀評(píng)價(jià)等方式，做好繪本閱讀教學(xué)工作，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)可欣.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)繪本閱讀實(shí)踐路徑研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2020，42（4）：1.

[2]孫世勇.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中繪本閱讀與寫(xiě)話指導(dǎo)相結(jié)合的實(shí)踐研究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2021，17（28）：1.

[3]黃小萍.淺談在實(shí)踐中成長(zhǎng)的農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)繪本教學(xué)[J].文學(xué)少年，2020，44（23）：1.

[4]巫偉雯.學(xué)會(huì)質(zhì)疑提升思維善用表達(dá)：小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[J].新課程（綜合版），2019，46（7）：1.

注：本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB0034）的研究成果。