暑期主題活動中社區資源的發掘和運用

鄧春花

為落實《中小學德育工作指南》等文件精神，由學生發起，本校師生一起開展了2019年“你好，暑假！”之“走進家鄉，傳承美德”系列活動。該系列活動包括參與社區革命歷史舊址講解活動、參觀和體驗藤編工藝、學習舞獅文化、進行賽龍舟體驗等項目。這些活動都需要學校、家長和社區共同組織、合作完成。那么，在暑期主題活動中如何發掘和運用社區資源呢？本文以四（3）中隊參與本鎮沈村中共南三花工委舊址講解活動為例，談談暑期主題活動中社區資源的發掘和運用。

一、調研先行

（一）班級內調查，形成活動意向

2019年暑假前，筆者在班上通過現場舉手和問卷星的方式調查，了解學生和家長對“走進家鄉，傳承美德”系列活動的意見。在此基礎上，學生和老師根據本班實際和社區資源情況，最終確定舉行由學生發起的參與中共南三花工委舊址講解活動。

（二）實地調查，了解實際情況

暑假開始后，老師、學生、家長對中共南三花工委舊址進行了實地調查，了解實際情況以便進行活動策劃。

中共南三花工委舊址，原來是本鎮沈村沈玉文先生的私塾，始建于清朝，在解放戰爭時期成為沈村小學，當時的中共地下黨員就以此處為據點開展南海、三水、花縣的地下斗爭活動，并在此建立中共南三花工委。

從2014年9月起，沈村村民沈燮洲——一位有著四十幾年黨齡的七十多歲老人，開始負責南三花工委舊址的清潔、管理和講解工作。2017年6月20日，佛山市組織部將沈玉文私塾認定為全市共產黨員教育基地。近兩年有很多游客來參觀，僅2018年就接待了單位共3425個，人數達到38624人，最多的一天有12個團體前去參觀學習。

因為本中隊的戶外拓展小隊在去年國慶期間參觀過這里，其中有一位學生廖海亮的媽媽的家鄉是湖南，不會講本地方言——粵語，所以她說講解員當時的講解她是沒有辦法聽懂的。她非常支持孩子來參加這次講解活動，所以今年放暑假后，廖海亮媽媽和筆者一起再去中共南三花工委舊址進行活動的前期調查。經過再次了解，知道了現在的講解員沈伯伯只上過三年學，文化水平不高，并且他的講解不是根據展覽內容和路線圖文結合進行講解，而是將所有的參觀者都集中到大廳坐好，沒有講解詞，憑自己對前輩事跡的了解和記憶進行講解，一講就是將近四十分鐘，并且全程用粵語講解。

二、活動策劃

通過多方面的調查，學生、家長、老師都認為參與中共南三花工委舊址講解活動是一次很有意義的活動，一致認為可以進行下一步策劃。

7月28日下午，學生、家長、老師在學校三樓遠程室召開了項目論證會。論證會對活動進行了初步策劃，認為活動首先要了解和熟悉南三花工委領導機關舊址的事跡及展示區資料，然后向游客講解，講解完畢后集體朗誦《少年中國說》，表達少先隊員熱愛祖國、傳承革命精神的決心。

論證會中，還對活動困難進行了預設。首先，沈伯伯說他是沒有講解詞的原稿的，他建議在他講解時可以將他的話錄下來再整理出來。論證會一共來了13位學生，其中有5位學生是會講粵語的，所以翻譯的重擔就交給這5位同學了，而這5位同學也愿意擔當這個重任。講解時要求熟悉資料、大膽、自信，聽到這個要求后孩子們依然沒有退縮，愿意繼續參加這次的講解活動。

三、共學互學

（一）翻譯講解詞中共學互學

7月29日上午，大家準備好了錄像機、平板電腦、手機等設備，把沈伯伯講解的內容錄下來后，開始翻譯講解詞。學生分成兩個小組，每一組都是會講粵語和不會講粵語的同學搭配，會講粵語的同學負責翻譯，不會講粵語的同學負責記錄。在翻譯的過程中，不會講粵語的同學也開始學習起粵語，雖然講得不太標準，但會講粵語的同學也沒有嘲笑他們，而是一次又一次很認真地糾正和指導。會講粵語的同學也遇到難題了，沈伯伯講了一個詞，這個詞是粵語里面的生僻詞“氹氹轉”，四年級的學生還不知道如何翻譯，只好請教家長，請教了一個家長覺得不太確定，又請教另外一個家長，兩個家長理解的意思差不多，就取其中一個家長說的意思來表達。在后來的活動中，只要有時間，學生之間就開始了粵語的教和學，不會講粵語的家長在現場不太好意思學，便鼓勵自己的孩子大膽地學，學會了回家教自己。

（二）孩子們和講解員伯伯共學、互學

講解員沈伯伯非常喜歡孩子們，也非常支持孩子們。他看到小學四年級孩子從翻譯到上崗，只用了三天時間，表揚孩子們認真、記憶力好、理解能力強。每次講解前，他都慈祥地囑咐孩子們不用緊張，站的時候姿勢一定要挺直，講解時指著圖片內容時，眼睛要跟隨著手勢看著內容等。孩子們在沈伯伯的指導下，進步很快，有幾個同學的講解不亞于專業的講解員。根據設計，在全部講解結束后，全體隊員集體朗誦《少年中國說》，以表達孩子們熱愛祖國、傳承紅色基因的決心。其間還發生了一件很有趣的事，在第一次正式講解結束后，沈伯伯把孩子們叫到跟前，用很別扭的普通話問：“你們剛才讀的《少年中國》是什么，怎么那么雄壯，那么有氣勢？”孩子們聽了立刻糾正說：“不是《少年中國》，是《少年中國說》”。“你們有內容嗎，可以給我看看嗎？”沈伯伯好奇地說。孩子們立刻爭先恐后地把復印的紙拿出來遞給沈伯伯。沈伯伯拿出眼鏡，很認真地看著，然后自言自語地說：“哦，原來是‘則字，我沒有聽出來。你們能告訴我這些文字是什么意思嗎？”孩子們立刻圍著沈伯伯，七嘴八舌地說著《少年中國說》的意思。這是一個多么讓人感動的畫面，因為革命精神的傳承，一個七十多歲的老黨員和一群十歲的少年在學習、踐行著《少年中國說》！而第二次講解時，沈伯伯竟然要求孩子們朗誦了兩次《少年中國說》，他說他很喜歡聽，還請參觀者也認真地再聽一次，真是一個有趣的老黨員！

（三）在總結評價中共學互學

每一次活動結束后，孩子們都要進行總結，先是在現場總結，然后再用美篇的形式表達出來。在學習和理解中共南三花舊址展廳的內容時，先只是單獨學習和理解自己的部分，然后總結的時候再合并起來理解全部內容。孩子們總結時分享自己學到的內容，其他同學則傾聽和學習。每一次的總結，其實也是一次學習的過程。因為參加活動的孩子們都是自愿參加的，理解水平、語言表達能力參差不齊，在正式講解時的總結中，孩子們先總結自己剛才講解時做得好和需要提升的方面，然后再評價同學的講解，找到同學身上值得學習的部分，向他請教，并且加強練習。作為“老師”的同學，也評價自己的“學生”剛才講解的表現。如薛梓皓在美篇中寫道：“我今天沒有講解，但是我知道我徒弟的表現，我給她打7分，扣分中1分是因為卡頓，語速不夠均勻，還有2分是漏詞與忘詞。”孩子們就是在總結與學習中共同進步。孩子們在每次講解完后，還會虛心地向參觀者尋問講解效果和評價，參觀者每次都給孩子們打滿分。而沈伯伯也會根據孩子們的表現給孩子提一些意見，不過最重要的還是表揚孩子們。第二次講解完后，他還很興奮地拿出意見本給孩子們看，原來參觀者在意見本上表揚孩子們了呢！這些評價讓孩子們很受鼓舞，他們不斷總結，持續進步，在學習和講解中越來越了解革命前輩的事跡，越來越自信、勇敢，越來越有力量去傳承革命的榮光。

四、活動延伸

活動結束后，為了充分拓展已經開發出來的社區資源，四（3）中隊又開展了一系列后續活動。

（一）活動的校內傳承

本中隊參與的中共南三花工委舊址講解活動，家長和老師認為確實是一個非常有意義的活動，可以讓更多的學生參與進來。經過向學校少先隊大隊部匯報和討論，認為這個活動項目可以作為學校傳承紅色基因的傳統項目，開學后由少先隊大隊委組織、統籌，在周末和其他節假日也繼續進行講解活動。

（二）制作中共南三花工委舊址宣傳手冊

經過學生、家長、老師的討論，為了讓更多的人了解中共南三花工委舊址及革命事跡，可以利用黨史辦提供的資料和沈伯伯口述的資料，制作成一個小宣傳手冊，供參觀者閱覽。

（三）繼續到其他社區宣傳

為了讓更多的人了解家鄉歷史文化，傳承中華美德，學生、家長、老師經過討論，認為可以利用現有的資料，做成課件，到其他社區進行講解，孩子們在哪里講解，移動的中共南三花工委舊址展廳就在哪里。

（四）成立中共南三花工委舊址微信公眾號

隨著科學技術的進步，很多人習慣在網絡上查找各種資料，可是打開瀏覽器查找，并沒有發現對中共南三花工委舊址詳細的介紹，經過學生、家長、老師的討論，認為可以和相關部門取得聯系，設立中共南三花工委舊址微信公眾號，讓更多人可以在網絡上了解中共南三花工委舊址及革命事跡。

“社區教育被界定為一種為了滿足社區發展需求與個體終身學習需要，基于社區參與與公民精神，通過整合利用社區各種資源而進行的教育活動?！盵2]中共南三花工委舊址講解活動，由老師、學生、家長、社區工作者和參觀者對社區資源共同發掘與實踐運用，滿足了暑期班級主題活動與社區資源相發展的需要，實現了社區資源為多種層次人員提供相互學習，共同進步的學習空間的可能性，為學習型社會強調“人人、時時、處處可學”的操作性提供了一個成功案例。

參考文獻：

[1]李家成，郭錦萍.你好，寒假?。簩W生寒假生活與學期初生活重建[M].北京：北京大學出版社，2018.

[2]張永.社區教育內涵發展論[M].上海：上海教育出版社，2018.