淺談思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的培養(yǎng)

康莉霞

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一門重點(diǎn)學(xué)科，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力。但由于小學(xué)生年齡偏小，理解能力尚不成熟，在面對(duì)一些不易理解的數(shù)學(xué)問題時(shí)總會(huì)感到不知所措。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于對(duì)自身的教學(xué)形式不斷優(yōu)化及創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生思考，幫助其形成自己的解題思路，探究更多的學(xué)習(xí)方法，逐漸增進(jìn)思維能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

目前，部分教師在教學(xué)中不能體現(xiàn)“以生本理念”為主導(dǎo)的教學(xué)思想，習(xí)慣采用“滿堂灌”的教學(xué)形式，留給學(xué)生的思考時(shí)間及空間較少，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中不愿主動(dòng)思考，靜靜等待教師將解題過程與答案呈現(xiàn)到自己眼前，長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的依賴性會(huì)越來越強(qiáng)，這對(duì)其思維能力的發(fā)展有著極為不利的影響。這就需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，切實(shí)提升學(xué)生思維能力。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有開放性的問題情境，在問題情境驅(qū)使下，引發(fā)學(xué)生思考。如設(shè)定一個(gè)問題，把學(xué)生劃分為多個(gè)小組，讓其在組內(nèi)激烈探討等。這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情有著極大幫助，使其在多重思維的碰撞下積極思考。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段開展自行探究學(xué)習(xí)，把教材中的重難點(diǎn)問題總結(jié)歸納，并在課堂向教師出示自己的結(jié)論，即使結(jié)論是錯(cuò)誤的，教師也要先給予贊賞及肯定，然后再進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，找出錯(cuò)誤的原因所在，深化學(xué)生獨(dú)立思考能力。如在學(xué)習(xí)“比例”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：“現(xiàn)在家里有20個(gè)碗，媽媽讓我和哥哥把這些碗洗干凈，為鼓勵(lì)兄弟倆，媽媽決定讓兄弟倆洗完后共分一塊蛋糕，最后我總共洗了15個(gè)碗，哥哥只洗了5個(gè)，如果這個(gè)蛋糕和哥哥平均分，你們認(rèn)為合理嗎？”此時(shí)學(xué)生陷入深思，大部分學(xué)生都認(rèn)為平均分不公平，應(yīng)該按照勞動(dòng)多少的比例分配才科學(xué)合理。由此引發(fā)學(xué)生對(duì)“比例”在生活場景中應(yīng)用的思考。然后，教師將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，并自行設(shè)計(jì)有關(guān)該部分知識(shí)內(nèi)容的問題，在組內(nèi)進(jìn)行探討，尋求解決問題的辦法，使其思維能力得到有效發(fā)展。

二、以興趣激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力

眾所周知，興趣是引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣還沒有完全建立，極易對(duì)外界各種客觀事物產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心，當(dāng)學(xué)生遇到自己感興趣的事物時(shí)便會(huì)愿意主動(dòng)進(jìn)行思考及探究。而隨著新課改的持續(xù)深化，要求教師加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。因此，教師可以以學(xué)生的興趣為著手點(diǎn)，增添教學(xué)趣味性，喚醒其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，激活思維，把興趣作為培養(yǎng)其思維能力的重要依托，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)體系，并在特定的數(shù)學(xué)情境中，保持其思維活躍度，增進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展動(dòng)力。如在學(xué)習(xí)“圓”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為牢牢鎖住學(xué)生注意力，教師可先為每位學(xué)生準(zhǔn)備一張圓形紙片，這時(shí)有的學(xué)生便產(chǎn)生了好奇心，期待著下一步要做什么。教師讓學(xué)生反復(fù)多次地把紙片對(duì)折、展開，然后進(jìn)行觀察，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)有好多折痕，還有的學(xué)生則會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的折痕都相交于圓心一處。此時(shí)，教師應(yīng)抓住教學(xué)中的契機(jī)，順勢導(dǎo)入新課，在接下來的新知講授中，教師可讓學(xué)生拿出尺子，量一量折痕的長度，掌握半徑與直徑的定義。

三、以生活化促進(jìn)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)知識(shí)是為了解決人們生活中的實(shí)際問題所衍生的，教師應(yīng)善于將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相銜接。以學(xué)生所熟知的生活場景為基準(zhǔn)，讓其學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)尋求解決生活問題的辦法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引發(fā)獨(dú)立思考及探究，使學(xué)生思維能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為教學(xué)導(dǎo)向，將其置身于生活情境之中，在情境的輔助下強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，奠定學(xué)生思維能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)“折扣”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為讓學(xué)生了解“折扣”問題在實(shí)際生活中應(yīng)用的重要性，激活其思維，可先找?guī)酌麑W(xué)生扮演商場售貨員，再設(shè)定幾種商品，悄悄告訴“售貨員”哪些商品需要打折，然后再向其他學(xué)生拋出相關(guān)的問題，讓其在情境中找尋與“折扣”有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。由此可見，該種教學(xué)形式與學(xué)生的實(shí)際生活相貼切，讓其借助生活經(jīng)驗(yàn)來理解數(shù)學(xué)問題。同時(shí)，還能讓學(xué)生知道打折就是降價(jià)，知道是按照原有價(jià)格百分之幾下調(diào)等。不僅能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，還能強(qiáng)化其數(shù)學(xué)思維能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性是一目了然的，對(duì)其日后生活、學(xué)習(xí)有著極大幫助。這就需要數(shù)學(xué)教師善于優(yōu)化及創(chuàng)新自身的教學(xué)形式，借助先進(jìn)的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生思考，將其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，不斷驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，以此使其發(fā)展更為全面、均衡。