如何在小學數學教學中培養學生的獨立思考能力

王立艷

隨著我國社會水平的不斷提高，人們將注意力逐漸轉移到下一代的教育上，也對教育投入了更多精力，促使教育行業獲得了蓬勃發展。在此背景下，對教育提出了更高要求，特別是處于奠基階段的小學教育，更是引起了多方面的重視，除了關注學生的學習情況之外，更加重視學生的能力發展。在現代化的數學課程中，學生成為主體，學生自主探究成為他們獲取知識的主要途徑。因此，為了使學生能夠獨立完成學習，教師必須培養學生的獨立思考能力。在實際教學中，教師要明確學生的主體地位，課堂教學以引導為主，發展學生的數學思維，使學生在不斷嘗試中掌握獨立學習的方法，以此提升學生的獨立思考能力。

一、小學數學教學中學生獨立思考現狀

在目前的數學教學中，仍然有部分教師會受到以往教學思想的干擾，習慣單方面的授課。學生在此環境中學習知識，思維會受到教師的影響，對知識的認知也不夠深入，嚴格地說，學生并未理解知識。此外，教師評價學生只以分數為主，單一的評價方式和刻板的教學方法都限制了學生思維的發展。

學生長期在這樣引導下學習知識，形成了惰性，遇到任何知識都習慣性依賴教師講解。此外，一些學生對自己的能力不自信，即便自己對知識已經有了判斷，也必須得到教師肯定之后才能確認。這種心態也導致學生的獨立思考能力得不到發展。在現代化的數學教學中，大部分教師都遵循新課改理念，把學生置于課堂主體地位，學生獲得了獨立探究知識的機會，但仍會受到以往學習方式的影響。

從學生在數學學習中的表現來看，有很多學生在探究知識時仍然習慣等待（等待老師講解），在沒有教師的情況下，他們就無從下手，不知道該從什么方向研究知識。同時，還有一些學生產生了自卑心理，他們認為自己無法獨立完成數學學習任務，早早就放棄了，這也使學生的能力得不到提高。

二、小學數學教學中培養學生獨立思考能力的意義

在以往的數學課堂中，學生獲取知識都是在教師的督促和引導下進行的，導致他們對知識的理解也只是教師的理解，不利于其個性思維的發展。而在現代化的數學課堂中，培養學生的獨立思考能力，可以使學生自主探究教材中的知識，形成自己的理解，在遇到一些問題時也可以嘗試獨立解決。這能夠使學生在正式學習之前就對知識形成自己的認知，再加上教師的合理引導，就可以加深對數學知識的理解。

數學是一門比較抽象的學科，在大部分學生看來，學習數學是無聊的過程。而使學生產生這種認知的原因就是，在以往的數學課堂中，教師直接給學生講述數學定義，沒有給學生展示探究數學知識的過程。而在現代化的數學教學中，學生具備了獨立思考能力，可以自己動腦思考和探索，切身體會數學知識的奇妙之處，也可以體現學習的主體地位。在探索知識的過程中，學生會逐漸產生繼續探究數學知識的熱情，在往后的學習中變得更加投入。

在近幾年的教學中，各個階段的教學都以培養學生的綜合能力為主，而獨立思考能力是學生在現代化課程中必備的基礎技能，是學生其他能力發展的前提。因此，在現代化的數學課程中，培養學生的獨立思考能力可以讓學生形成獨特的數學思維，還能夠讓學生在獨有探索中產生新的發現，發展創新思維。這些都能夠促進學生其他方面能力的發展，從而滿足新課改教育理念的要求。

三、小學數學教學中培養學生獨立思考能力的途徑

（一）明確學生的教學主體地位

造成學生獨立思考能力遲遲得不到發展的重要原因之一，就是學生在以往的教學中受到教師的影響不會自主思考。在以往的數學教學中，教師占據了大部分時間直接給學生講授知識，導致學生的思維得不到發展。對此，在現代化的數學教學中，教師要留給學生充分的獨立思考空間。教師首先要明確學生在教學中的主體地位，無論是在教學環節，還是在解題環節，教師都要以學生為主，進行適當引導即可。學生在自主探究時，可以享受到成功的喜悅，也能夠點燃對數學學習的熱情，為之后的發展奠定良好的基礎。

例如，在教學“測量”知識時，教師要圍繞學生開展教學，給學生提供足夠的獨立思考空間，讓學生可以感受到成功的喜悅。在教學中，我以學生為中心開展教學，讓學生使用刻度尺自主測量桌子或者凳子等物品。學生在這個過程中學會了使用刻度尺，還學會了合作測量的方法，享受到了成功的喜悅，點燃了對數學的學習熱情。

（二）聯系生活實際開展教學

與以往數學教學中重點講授知識不同，在現代化的數學教學中，教師要注重給學生傳授學習方法，培養學生的數學思維，發展學生的獨立思考能力。小學階段的數學知識與生活有非常緊密的聯系。數學學科的教學目標就是讓學生學會靈活應用知識，并且與實際建立聯系。因此，在現代化的數學教學中，教師要聯系生活實際開展教學，可以在課程中引入現實中的物體，以引起學生思考，促使學生將數學與現實聯系到一起。在學習中，學生會發現、輕松感受到數學與現實的聯系，從而逐漸形成生活思維。在這種思維的幫助下，學生能夠在往后的學習中更加順利。

例如，在教學“長方形和正方形”時，教師要聯系生活實際開展教學，在課程中引入現實中的物體引起學生思考，發散學生的數學思維。在教學中，我給學生展示紅旗、箱子、魔方等物品，讓學生進行探究。學生在學習過程中，一邊觀察物體，一邊研究數學知識，發現了數學與現實的聯系，并嘗試從生活角度進行思考，很快掌握了長方形和正方形的性質。學生在此過程中掌握了數學知識，也體會到了數學與現實的聯系，發展了生活思維。

（三）小組學習啟發學生思維

班級是學生學習數學的主要陣地。在現代化的數學教學中，教師可以組織學生合作學習，讓學生明白學習并不是孤軍奮戰，而是攜手并進。小學生的思維具有發散性，他們在獨立探究知識時會產生很多新奇的觀點，但由于閱歷不足，也有可能會產生錯誤的觀點，誤解數學知識。運用合作學習法可以有效改變這種情況。學生能夠互相提醒，保證所有觀點都是正確的。同時，小組中的學生可以在互相交流中得到啟發，使分析數學知識的角度更加多樣。這能使學生在獨立探究知識時，對知識產生更全面的認知，提升學生的獨立思考能力。

例如，在教學“復式統計表”時，教師可組織學生合作學習，保證學生正確理解知識的同時，啟發學生的思維。在教學中，我對學生說：“我們在之前的學習中掌握了統計表的知識，但是對于一些復雜的數據，簡單的統計表是無法完整呈現的，下面大家就來合作探究一下復式統計表吧。”我說完之后，學生以小組的形式合作探究這部分知識。他們在合作中互相交流，發表自己的看法，同時也傾聽他人的見解，對知識產生了更多思考，思維變得更具有發散性。他們從多個角度出發進行思考，成功掌握了復式統計表的知識。學生在合作學習中對知識有了更全面的認知，提升了獨立思考的能力。

（四）運用信息技術直觀引導

雖然在現代化的數學教學中以學生自主探索知識為主，但這并不意味著教師可以無所事事，教師仍然對學生的學習有著不容小覷的作用。由于學生的能力還在發展中，他們在自主探究知識時會出現一些問題，有的學生對知識理解不夠全面，還有的學生會產生錯誤的認知。當這種情況出現時，教師可以運用信息技術進行直觀引導，幫助學生及時發現錯誤，使學生正確理解數學知識。同時，在遇到一些難度較高的知識時，教師也可以運用信息技術靈活指導，給學生指出探究的方向，讓學生能夠獨立完成學習，并鍛煉自己的獨立思考能力。

例如，在教學“位置與方向（一）”時，教師可以運用信息技術直觀引導，使學生順利完成學習任務，完善獨立思維。在教學中，為了加深學生的體驗，教師利用信息技術給學生呈現了學校的平面圖，讓學生結合平面圖學習這部分知識。學生根據自己的觀察，并結合平面圖進行探究，對學校中各個建筑的位置和方向有了準確認知，也讓他們對方向的描述有了更準確的理解。在此過程中，教師的思維也沒有影響到學生，學生只是在信息技術引導下進行探索，順利掌握了知識。同時，在信息技術的指導下，學生也發展了思維，鍛煉了獨立思考能力。

（五）鼓勵學生主動提出問題

問題教學法是以往數學課程中常用的一種教學方法，主要作用是聯系教師和學生，使教師了解學生的學習情況。不過，問題一般都是由教師提出，可能會出現照顧不到所有學生的情況。在現代化的數學教學中，教師可以鼓勵學生主動提出問題，讓學生將自己在獨立探究知識時遇到的問題提出來，然后予以解決，使學生的學習更加順暢。同時，學生在提出問題時，必須充分熟悉數學知識，因此，提問可以促使學生加深對數學知識的思考，讓學生在提出問題的同時得到能力提升。

例如，在教學“小數的初步認識”時，可以讓學生主動提出問題，以加深學生對數學知識的思考，鍛煉學生的思維。在教學中，引導學生提問：“我們在學習知識時，有時會發現一些不太懂的問題，大家可以將這些問題提出來。”隨后，學生在課程中自由探索，獨立探究知識，為了可以提出問題，學生在學習時變得格外認真。一段時間后，學生完成了學習任務，提出了小數與整數的區別等問題，形成了自己的思考。

總之，在現代化的數學教學中，教師要圍繞學生開展教學，確保學生擁有自由思考空間，引導學生獨立探究知識，從而在不斷的練習中培養學生的獨立思考能力。