論教育激勵理論在初中班級管理中的運用

雒旭泰

初中學生進入了青春期，性格更加敏感，自主意識強烈，加之思維發展程度不同，學習水平呈現出較大差異，學習壓力增加，這些因素都影響著班級管理的效果。教育激勵理論將教學方法和激勵方法結合，教師需要采用鼓勵的形式與學生溝通，尊重每個學生的個性，和學生之間形成平等的關系。教育激勵理論能夠彌補傳統班級管理的不足，提高班級管理質量。

一、運用目標激勵

目標激勵就是為學生樹立正確的學習目標和發展目標，引導學生的行為。初中生雖然思維發展迅速，但還沒有認識到學習的重要性，對班級管理的制度會感覺到束縛，不愿意服從，增加了班級管理的難度，因此必須通過科學的方法對學生的思想和行為進行引導。

應用目標激勵，第一點是制訂清晰的目標，讓學生看得見、摸得著，找到前進的方向。如教師常和學生說“希望你能好好學習”“希望你能配合班級管理”，這種溝通往往收效甚微。可以改為“希望下次考試你的數學可以提高20分，你可以向學習委員請教學習方法”“在老師講話的時候，為了表示尊重不可以隨意講話”。將目標用更具體的形式展現出來，能夠讓學生不再迷惑，知道自己該怎么做。

第二點是分層次地設立目標，要以學生的實際情況為基礎，尊重個體差異。在學習管理方面，教師要綜合考慮學生的知識基礎水平、學習能力、思維發展能力以及學習興趣等因素，分層次設立管理目標。如對于學習興趣較低、學習能力較差的學生，需要從培養學習興趣著手，激勵學生，讓他們感受學習的樂趣。對于學習能力較差，但是學習興趣良好的學生，則要傳授學習技能和方法，幫助學生總結他們當前學習中存在的問題，有針對性地解決學習問題，提高學習成績。以目前應用較多的分組教學為例，就體現了目標分層的理念，用組長制的形式，每個學生都會成為管理者與被管理者，激發了學生主動參與班級管理與配合班級管理的意識。

二、運用關懷激勵

新課標指出，教學應該樹立三維目標，其中情感目標是非常重要的內容，關懷激勵就是從情感層面出發形成的激勵。傳統教育理念中存在教師本位的思想，教師對學生的主導是非常明顯的，師生地位也非常懸殊。關懷激勵則要打破傳統模式，要在師生之間形成一種相互理解、相互尊重、相互關懷的關系，拉近師生之間的距離，提高學生的配合程度，從而提高班級管理和教學管理的效率。

首先，教師要在學習層面給予學生關懷，要對所有學生都保持一樣的態度。一些教師偏愛學習成績優異的學生，對學習成績差或學習態度不端正的學生缺少耐心。這進一步影響了學生的學習成績，不利于學生的發展，也不利于班級的團結。教師要改變這種心態，對所有學生一視同仁，在交流過程中保持客觀的態度，認真傾聽學生的聲音，為他們解決問題。其次，教師要在心理層面給予學生關懷。初中生正處于青春期，對周圍事物更加敏感，作為教師要維護學生的自尊心和自信心。比如，當學生犯錯時，如果在公開場合批評，可能會適得其反，讓學生對學校和學習產生厭惡。教師可以找到學生單獨對話，了解學生成績下滑、與其他同學產生沖突的原因等，曉之以理，動之以情，尊重學生的想法。教師還要主動走進學生的生活，給予學生關懷和鼓勵，如進行家校合作，與學生的父母溝通，了解學生的情況，并針對性地制訂談話的方案等。這種方式體現了對學生主體性的尊重，有效避免了師生之間的沖突，可提高溝通效果。

三、運用自我激勵

學校評價學生主要是通過考試成績評價，忽略了對學生品性道德、學習積極性等方面的評價，運用自我激勵就是為了改變這種模式，對學生做出更全面的評價。

首先，要讓學生進行自我評價。教師可以在學期開始為每個學生發放一個“自我進步測評表”，從各學科考試成績、配合班級管理行為、與同學相處、參與班級活動、品行道德等多維度評價學生的情況，讓學生自我記錄，幫助學生正確地面對自我，發現自己的長處和不足，不斷提升自我。其次，要引導學生之間相互評價，如學習小組內部進行相互評價、學習小組之間進行評價等，幫助學生認識到他人眼中的自己是什么樣的，意識到自己今后應該做出哪些改進。最后，教師要對學生的評價進行系統的總結，將之作為和考試成績同樣重要的評價標準，鼓勵學生進步，并向學生的家長進行反饋，強化學生的自我認同感和心理滿足感，進一步激發學生的主觀能動性。

綜上所述，教育激勵理論符合初中教學的實際情況和現實要求，教師要不斷強化理論水平，發現學生的優點，激勵學生，促進學生的進步。

參考文獻：

[1]云金龍.教育激勵理論在初中班級管理中的運用策略初探[J].當代家庭教育，2021（28）.

[2]員國琪.教育激勵理論在初中班級管理中的應用研究[J].學周刊，2020（11）.