初中音樂教學中心理健康教育滲透途徑分析

丁貴賢

素質教育理念近幾年在我國中小學不斷落實，家長和教師都開始認識到音樂教育對學生心理健康的重要性。結合初中音樂教學的特點，討論用審美教育引導心理健康、用趣味情景調動學生情緒、用因勢利導開發學生個性、用親和態度拉近師生距離等教育途徑，保護學生心理健康。

一、用審美教育引導心理健康

《義務教育音樂課程標準》中指出音樂教育要“以審美為核心”。素質教育的重點開始由以往的學習能力轉變為綜合能力。審美能力的高低很多時候可以影響一個人的心理情緒和身心健康。尤其是初中階段，學生正處于身心快速發育的時期，心理比較脆弱、敏感，容易產生焦慮的情緒。如果教師或家長不能及時發現學生的心理問題，并加以引導，很容易累積成心理疾病，影響身心健康。而音樂就像浩瀚的海洋，具有寬廣性和包容性，教師可以選擇一些優秀的音樂作品。在音樂鑒賞環節，讓學生聆聽。好的音樂能夠幫助學生覺醒審美意識，感受到藝術之美，并緩和自身焦慮的心情，幫助其排解負面情緒。而且作為一種表演藝術，音樂能夠傳達創作者的感情，通過感官體驗，學生能夠身臨其境地感受到創作者想表達的精神訴求，與音樂達成共情，融入自身情感，心靈上受到熏陶。

二、用趣味情景調動學生的情緒

環境對一個人的成長起著決定性因素。音樂課堂的氛圍不應該是刻板、枯燥、教條化的，而應該是愉快、寬松、活潑的。這樣學生才能在課堂上釋放真實的自我。現在很多學校已經改善了音樂課的教學環境，建立了單獨的音樂活動室，使學生從原有的普通教室走了出來。這對于學生本身就是一種趣味性體驗，當學生不再埋頭于課本時，其心理活動必然是放松、愉快的。同時，音樂教室的存在，為師生共同參與的音樂活動擴大了空間。教師要利用好這一資源，通過PPT、視頻投影為學生創設出適宜進行音樂鑒賞的趣味情境。實施教學手段時，教師還要注重對音樂素材的選取。

三、用因勢利導開發學生個性

因為學生的心理活動具有差異性，每個學生的思想情況和學習能力都有所差別。情緒是學生傳達心理情感最直接的方式，教師在音樂課堂上要多觀察學生。例如，一些學生喜歡聽流行歌曲，但是歌曲中卻存在一些成人化的情緒傳達，這也側面表現了學生渴望脫離束縛、尋求獨立的心理。但是在初中階段，操之過急的心理活動只會加重學生焦慮的心情。因此，教師要加以引導，針對每個學生特有的心理活動，制定差異化的教學手段。每一個學生都是獨立的個體，他們有自己的興趣愛好，也有自己的特點，這其中有很多特點能體現出學生的創造意識和審美能力。教師要及時發現這些特點，做到因勢利導、因材施教。

四、用親和態度拉近師生距離

初中生正處于身心飛速發展的階段，心理比較脆弱敏感，教師要積極主動地和孩子們建立正確、友善、和諧的溝通關系。在課堂上和生活中對學生加以關心，這樣能第一時間了解學生的心理動態。并根據學生的學習進度和心理情況，調整音樂課堂結構，適當對教材進行拓展，充分發揮音樂素質教育的審美價值，并以此來促進學生心理健康。大部分初中生都具有向師性，而音樂教師本身也是構成音樂美和音樂氛圍的主要組成部分。所以，教師更應該注重自己的言行舉止，在教學時，用自己的真情實感感染或帶動學生，這樣學生的學習狀態會不斷向教師靠攏，對音樂作品的情感、內涵的理解也會更加深刻。在授課過程中，音樂教師要調整自己的狀態，盡量避免用“命令”“指揮”的口氣來說話。學生是課堂的主體，教師要以平等、友善的態度和其溝通。鼓勵學生主動回答問題，并說出自己對音樂作品的看法，挖掘其心理動態，發現他們的閃光點，對于表現好的學生不能吝嗇贊美。教師樂觀、陽光的情緒會感染學生，師生之間親密、真誠的溝通會感動學生。因此，用親和的態度拉近與學生的距離是每個音樂教師都應該具備的能力。

綜上所述，能否通過音樂課堂解決學生心理健康問題，是當下衡量一個音樂教師綜合素質的重要指標。教師要認識到自身肩負的責任與義務，積極汲取同行優秀的教學經驗。創新現有音樂活動，開展趣味性實踐教學。分析初中生的心理動態，改進課程結構，用音樂的力量幫助學生健康、快樂地成長。

參考文獻：

譚玉鑫.淺談中小學心理教師的心理健康問題及有效應對[J].心理與健康，2021（9）：30-31.