問題引領下的初中物理深度學習探討

張英

在物理教學中，引導學生對問題展開探究是提高學生學習質量的重要途徑，所以需要基于問題引領構建初中物理深度學習引導模式，促進學生通過深度學習的方式，加強對物理學科知識點的學習效果，提高學生學科綜合能力。

一、以問題為引領展開初中物理深度學習的重要性

在初中物理教學中，以問題為引領開展教學過程是一項重要的教育途徑，通過提出問題的方式可以有效激發學生的興趣，引導學生主動思考，強化學生邏輯思維與推理能力。基于此，需要做到以問題為引領，促進學生深度學習，達到以點促面的教學效果，有效強化學生對物理的積極性與主動性，并且能夠跟隨教師的引導加強對物理問題的分析以及研究，以此達到層層深入、融會貫通的學習效果。與此同時，在學生面臨問題階段，需要積極引導學生進行思考，鍛煉學生從深度思考中探尋問題的解決方式，逐步明確物理學科思維方式，加強學生對問題的理解與分析能力，逐步達到解決問題的目標，進而取得良好的學習效果。也就是說，以問題為引領展開初中物理深度學習可以幫助學生提高綜合能力，提高學生物理學習效果，保障學生順利完成物理學科學習。

二、問題引領下的初中物理深度學習策略

（一）引入型提問的應用策略

針對初中物理教學來說，對于物理知識點的學習需要經過不斷思考以及積累的過程才能達到良好的學習效果。所以，教師需要基于實際教學活動來思考，注重通過問題的形式激發學生思考的積極性，從而使學生在思考中形成對物理知識的深刻認知[1]。在此過程中，需要適當應用引入型提問形式，也就是說教師的提問過程具有一定的引導作用，此過程可以逐步鍛煉學生物理學科思維，提高學生物理學科學習效果。例如，教學“變阻器”時，教師需要在課堂知識教學中注重運用引導性提問方式，充分考慮班級中不同學生的個體化差異以及思想認知等方面因素展開課堂提問，如“同學們，請思考電阻的大小會影響到其中所通過的電流大小，而若是電阻減小或者是增大則電流會產生什么樣的變化呢？”以問題激發學生思考動力，隨后通過點名提問的形式要求學生作出回答，以此達到良好的課堂引導效果，使學生逐步在問題思考以及分析中形成對物理知識點的深刻記憶，提高教學質量。

（二）復習型提問的應用策略

在運用問題教學法展開初中物理教學時，教師同樣需要運用復習型的提問方式，也就是說教師將以前學過的知識通過提問的方式引領學生進行復習，從而幫助學生達到強化記憶、溫故知新的學習效果，使學生逐步展開深度學習[2]。例如，教學“力與運動的關系”時，教師可以以問題引領學生展開復習，“同學們，我們之前學過了牛頓第一定律，誰能說一說牛頓第一定律的內容，并且根據牛頓第一定律分析一下力與運動之間的關系。”問題拋出后，教師可以要求各個小組進行思考以及分析，讓學生回憶前一節課的知識點，同時對教師的問題作出回答，此過程有利于學生逐步在思考中形成對本堂課知識的具體印象，達到溫故知新的效果，同時也可以幫助學生系統地記憶物理知識點，令學生在知識的思考與分析中進行深度學習，提高學生的學習質量。

（三）啟發型提問的應用策略

對于啟發型提問的應用也有利于引發學生思考，對學生起到提示與啟發的作用，所以需要積極運用啟發型的提問策略。而對于啟發性提問的應用則需要教師能夠提出一些學生想要解決而又無法立即順利解決的問題，從而逐步使學生形成認知的矛盾，隨后在問題分析中向學生展示將要學習的知識點，讓學生在這種認知矛盾中加強對物理知識的深入思考，引導學生深層學習課堂知識。例如，教學“力的作用是相互的”時，教師可以適當地采取如下提問方式“我們之前學習過彈力、重力、摩擦力，請問以上方面力產生我們能夠得出什么樣的物理規律呢？”之后通過課堂實踐探究、教師演示等方法，帶領學生對物理知識進行探究，如通過“書本摩擦力實驗”向學生展示摩擦力，隨后逐步引導學生，使學生知曉力的作用是相互的，切實提升初中物理課堂教學成效。

參考文獻：

[1]于燕超.單元整體視角下以問題引領深度學習的探索[J].山東教育（小學刊），2019（7）：77-78.

[2]劉會影.談初中數學課堂如何“以問題引領深度學習”[J].中學數學（初中版），2020（6）：75-76.