初中數學教學中培養學生問題意識的有效途徑

茍玉梅

問題意識主要是指在數學學習過程中，學生對某一知識點的質疑與思考，在思考的同時得出結論。數學問題意識的培養對學生思維能力、學習能力、運用能力都有較強的推動作用，因此，初中數學教師應尋找更有效的培養方式，通過構建多元化提問方式、融入實際案例、組建活動小組促進學生問題意識的培養。

一、構建多元化提問方式，形成問題意識

大量實踐證明，在特定學習環境中能潛移默化地影響學生的學習習慣，且不易被改變。因此為培養學生問題意識，初中數學教師在開展數學活動的過程中應積極創新教學方式，通過多種模式激發學生的主動性，例如，可以采取構建問題情境的方式引發學生思考，使學生對數學知識存在一定的質疑，從而形成問題意識。與此同時，在過去的數學教學中，教師更喜歡提問學生問題的結果，其實教師可以轉變這一方式，多向學生提問解決問題的過程，這不僅有利于學生將注意力集中在問題的解決上，同時在一定程度上使學生形成了問題意識。例如，在講解“一元二次方程”的過程中，教師可以向學生展示他們在解答方程根中求得的答案并向學生提問：“你們是如何解出這個答案的？主要運用什么方式？是否還有其他解答方式”等，通過這一系列問題的提問，學生會對當時的解題過程進行思考，并在思考的過程中尋求另一種解答方式。另外由于不同答案的出現，一些學生就會思考他人的解題方式，隨后與自己的做題方式進行對比，不僅有利于其獨立思考能力的培養，同時使其學習到了更多解題方式。

二、融入實際案例，培養學生的問題意識

現實生活中有很多案例都會運用到數學知識，教師應盡可能從生活中挖掘數學內涵，加強與學生生活的聯系，在數學教學過程中不僅要重視數學技能的掌握，同時還要增強學生的數學體驗。因此，在數學教學活動中，教師可利用生活經驗尋找生活中的數學素材，強化教學活動的生活化。例如，教師在講解“概率”這一內容時，可以引入自己或身邊朋友的真實案例。“在上班的途中連續遇到好幾個紅燈，差點遲到。”教師可以就此引出一系列問題：“你們在上學途中遇到過紅燈嗎？”“有沒有同學連續好幾個路口都遇到紅燈？”“連續2到3次遇到紅燈的概率是多少呢？”等。這時課堂的氣氛就會活躍起來，有的學生會說在路口很容易遇到紅燈;有遇到一次紅燈的情況;連續好幾個路口都會遇到紅燈;等。跟隨著學生的思考，教師可引出概率這一概念，讓學生意識到數學知識就在現實生活中。這一方式不僅能夠培養學生的問題意識，還加強了學生對這一概念的認識，為后面的應用學習奠定基礎。

三、組建活動小組，強化問題意識

學生可以在相互交流、討論的過程中對數學知識內容有自己的見解，在小組成員表達自己看法的同時其他學生也會產生思考，帶著問題共同商討、解決，有利于學生的快速發展。因此，在數學教學中，可以通過組建活動小組的方式推動學生問題意識的提高。例如，在“分式求解”的學習過程中，“分母不能為零”是這一數學內容的重點以及關聯條件，而大部分學生在解題過程中會忽略這一知識點，導致發生錯誤。這時教師可以引導學生將答案在小組中進行分享，讓學生思考為什么會出現不同答案，隨后回想自己的解題方式以及解題步驟，進一步思考如何掌握解題方式、加深對知識點的記憶。由此可見，在活動小組中學習有利于強化學生問題意識，促進學生數學學習能力的提高。

在研究、探索過程中遇到問題是在所難免的，數學學習的基本內容就是問題，同時也是培養學生思維能力以及開啟智慧的有效途徑。初中數學教師應重視學生問題意識的培養，轉變提問方式、組建活動小組，在現實生活案例的基礎上培養學生問題意識，激發學生學習興趣，提高學生數學綜合能力。

參考文獻：

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