小學英語課堂以讀促寫的有效教學模式探析

王環環

隨著國際間經濟文化交流的增多，社會對高素質英語人才的需求也不斷增大，英語寫作能力是學生英語綜合能力的重要板塊，而小學是培養學生英語寫作能力的基礎時期。在當前的小學英語教學中，寫作一直是教學的重點和難點，英語閱讀也日益受到重視，以讀促寫的英語作文教學方法逐漸得到教師的廣泛認可和肯定，對提升學生英語寫作水平有很大助益。但是當前小學英語寫作教學存在不少問題，學生的英語寫作水平不高。隨著新課改的實施，以讀促寫逐漸成為小學寫作教學的重要途徑，以讀促寫是將閱讀和寫作結合起來，借助閱讀積累的知識和技巧來帶動寫作，可以很好地提升學生的寫作能力，因此教師要積極探究小學英語以讀促寫的教學策略。

一、當前小學英語寫作教學中存在的問題

（一）英語寫作教學沒有受到足夠重視

寫作在英語學習和考試中都占據較大比例，但是在日常英語教學中，寫作教學并沒有受到應有的重視，教師在教學時受到傳統教育理念的影響，大多側重于單詞、語法、句式、聽力等的教學，對于寫作教學重視不足，專門的寫作課程較少，大多是將寫作教學穿插在其他內容的教學過程中。例如，講解單詞、語法或句式時引入一些寫作知識，這樣一來學生很難獲得系統、全面的寫作知識和技巧，寫作能力也難以得到明顯提升。

（二）英語寫作教學的方法、理念不夠科學

在新課程背景下，雖然小學英語教學理念和方法有了較大變革，但是寫作教學的理念和方法仍然比較落后，很多教師在指導英語寫作時仍是堅持以往的應試思想，將寫作總結為幾個固定的模板，然后讓學生死記硬背，按照固定的套路開展寫作，這種方式比較機械僵化，忽視了寫作過程的指導和學生英語思維的培養。另外，寫作教學方法創新不足，當前先進的教學模式、方法、技術等沒有引入寫作教學中，無法真正提升學生的英語寫作能力。

（三）小學生寫作基礎和技巧薄弱

英語寫作需要學生掌握足夠的詞匯、語法和句式結構等基礎知識，同時要求學生具備英語思維和一定的寫作技巧，只有這樣才能準確審題和表達，寫出高質量的作文。但是當前的小學生普遍存在寫作基礎和技巧薄弱的問題：詞匯量不足、詞匯和語法使用不夠熟練、作文審題發生偏差、語言表達不準確等，導致小學生英語作文水平普遍不高，這與學生英語知識積累和儲備不足有密切的關系，是影響小學生作文水平的重要因素。

（四）小學生閱讀量及閱讀積累不足

閱讀和寫作是不可分割的整體，學生要想提升寫作水平就必須進行大量閱讀并積累寫作素材，但是當前小學生的閱讀還存在不少問題，一方面，小學生學習時間有限，很少有時間開展課外閱讀，閱讀內容主要是教材和習題中的文章，閱讀量有限，閱讀廣度不足;另一方面，學生在開展閱讀時通常只注重對其中詞匯、語法和文章大意的了解，而對與寫作有關的文章立意、結構、內容表達、寫作技巧等分析和積累不足，學生無法從閱讀中借鑒有效的寫作方法，不利于學生寫作水平的提升。

二、新課程背景下小學英語以讀促寫教學策略

（一）以教材為基礎進行仿寫練習

寫作是小學英語教學中至關重要的板塊，對學生英語綜合能力的提升有重要作用，因此教師要從思想上重視寫作教學，認識到閱讀對寫作的促進作用，科學利用閱讀資料來提升學生的寫作水平。教材是學生閱讀頻率最高、質量最好的閱讀資源之一，其中的課文都是經過精挑細選的，課文的用詞表達、語法、結構、寫作技巧等具有較高水平，是寫作教學開展的良好資源和依托。基于此，教師要充分利用教材資源，在學習課文時引導學生分析和思考課文的寫作內容和特點，然后引導學生從仿寫或續寫開始，模仿和學習掌握課文中使用的寫作技巧和方法，仿寫和續寫是以讀促寫模式中重要的寫作方法，對實現以讀促寫教學目標、提升學生寫作水平有重要作用。

（二）豐富小學生的英語閱讀資源

在小學英語以讀促寫教學中，豐富的閱讀資源是教學開展的前提和保障，但是小學生獲取閱讀資源的途徑較少，學生自行選擇的閱讀資源質量也參差不齊，因此教師應為學生推薦或引導學生自行選擇高質量的閱讀資源。首先，選擇趣味性強、學生感興趣的閱讀材料，在學習之余閱讀一些新鮮有趣、貼近生活的材料可以很好地激發學生的閱讀和寫作興趣。例如，教師可以給學生推薦一些娛樂、文化、地理、歷史等方面的閱讀材料，指導學生科學閱讀，為寫作打下基礎。其次，要選擇難易度合理的閱讀材料，教師根據學生的英語水平、閱讀能力等選擇難度適中的閱讀資源，避免太難或太簡單而削弱學生的閱讀興趣，還可以根據學生英語水平的不同分層推薦閱讀資料，從整體上提升學生的閱讀能力。再次，科學運用現代技術豐富閱讀資源，當前網絡高速發達，網絡及移動資源極為豐富，其中包含很多優質的閱讀資料，如《英語周報》等線上英語雜志，學習平臺、公眾號中的英語文章等，這些閱讀資源質量高、更新快、緊跟時事，是學生積累寫作素材的良好資源，教師要重視引導學生開展閱讀。

（三）深入解讀和剖析閱讀素材

在新課程背景下開展小學英語以讀促寫教學時，學生要想科學地運用閱讀來提升寫作水平，除了要學習和積累優質閱讀材料中的好詞、好句外，還要學習閱讀素材的主題、立意、文章結構、寫作手法等，這就需要教師采取科學方法，指導學生深入解讀和剖析閱讀素材，從中提煉出寫作的科學步驟和方法。首先，在閱讀一篇文章時，教師要先帶領學生了解文章的主題和大意，安排學生理解文章標題、快速瀏覽全文，從總體上把握文章主要寫了什么內容，對文章主題建立基本了解。其次，指導學生詳細閱讀文章，將每段的大意進行總結歸納，由此分析文章的邏輯思路和組織結構，使學生從整體上把握文章的含義和結構。再次，做完以上工作后，教師組織學生進行交流討論，教師要發揮引導作用，與學生一起分析文章的主題立意、組織結構、寫作手法等，幫助學生提取出閱讀素材中可用于寫作的知識和技法，學生理解掌握后可以內化為自身的寫作技能，不知不覺中形成更加科學的寫作脈絡，有效提升學生的寫作水平。

（四）創新以讀促寫的教學方法

以往小學英語作文教學的方式比較單調枯燥，新課程背景下以讀促寫教學的開展使作文教學的內容和途徑有了較大創新，為進一步激發學生的寫作興趣，改善以讀促寫的教學效果，教師要重視以讀促寫教學方法的創新。在以讀促寫教學過程中，學生的英語基礎、閱讀能力、搜集歸納素材的能力、寫作能力等各不相同，為使學生能更好地相互溝通、交流、提升，可以采用小組合作的方式開展以讀促寫，教師根據學生寫作和閱讀水平的不同將他們分為幾個平行小組，然后給定一個寫作主題，要求各個小組自行尋找閱讀素材，然后組內經過閱讀理解、提取分析信息、總結討論等確定作文的寫作方向、結構脈絡、遣詞造句等，最終以小組為單位寫出高質量的作文。

（五）擴充知識，創設寫作情境

應注重借助閱讀教學擴充學生的詞匯量，使學生積累更多的英語詞匯和短語。一方面，認真研究教材內容，做好充分的閱讀教學準備，根據學生的具體情況，推薦一些有趣的閱讀材料，在課堂上，組織學生積極地開展活動。另一方面，要求學生積累閱讀，提高認識，摘抄短語、單詞，表達技巧等，并且能夠長久堅持下去，認真學習，為英語的學習和寫作奠定基礎。比如，在講解小學英語六年級上冊Unit1“The kings new clothes”過程中，教師介紹丹麥童話作家安徒生的童話《皇帝的新裝》時，可以給學生提供另外一個閱讀材料，也是安徒生的童話故事The ugly duckling，在課堂上，要求學生認真閱讀，將相關英語單詞、短語等知識標記下來。提供的新的閱讀材料可以充分調動學生的閱讀積極性。

另外，還需要借助閱讀，創設寫作情境。在小學英語教學過程中，為了能更好地完成以讀促寫教學目標，應注重激發學生的寫作興趣。一方面，在課堂上要求學生認真閱讀英語文章，充分理解文章內容，布置相關的寫作題目，要求學生充分發揮想象，根據閱讀內容嘗試著進行擴寫、續寫練習，給閱讀內容安排一個有趣、合理的結尾。另一方面，要求學生在完成英語閱讀活動后，嘗試著使用英語寫讀后感，獲得一定的啟發等，也為學生提供相關寫作機會。比如，小學英語五年級下冊Unit 1 “Cinderella”一單元，講解灰姑娘參加舞會的故事。文章中提到“Cinderella has a goodtime at the party”，但教材中并未詳細地給出Cinderella 是怎樣度過的，做了哪些愉快的事情。因此，教師在布置相關的英語寫作題目時，可以要求學生嘗試著進行擴寫。于是部分學生通過查閱資料、發揮想象，認為Cinderella在舞會上做的事情有：Dance with the prince、Enjoy exquisite food、Communicate with the prince等。

總之，作文是小學英語教學中不可忽視的核心板塊，其又與閱讀教學之間存在著十分緊密的聯系，所以在新課程背景下，以讀促寫教學會逐漸受到重視，教師要積極探索以讀促寫教學策略，提供優質的閱讀資源和方法，指導學生積累寫作素材、掌握寫作方法，為學生寫作提供足夠的資源和方法支持，保障以讀促寫教學質量，真正提升小學生的英語寫作水平。