有效提問，促進成長

胥顯春

課堂提問，是小學語文教師傳授語文知識的重要方式，但是這種方式不能處于一成不變的狀態，而是需要根據新課程標準以及學生實際情況進行有效創新。目前，小學語文課堂提問仍存在一些問題，需要教師重視起來，并且針對這些問題進行創新，以此來達到有效提升語文課堂教學效率的目的，真正做到“有效提問，促進成長”。

一、小學語文課堂提問的現狀

（一）語文課堂提問形式單一

大部分小學語文教師往往更重視語文理論知識的傳授和講解，也習慣直接向學生提出簡單問題這種單一方式，并不會選擇花費一定的時間和精力去研究和創新語文問題的形式，導致學生的注意力難以被快速吸引，甚至還會逐漸消磨掉學生的語文學習興趣。而《義務教育語文課程標準》中明確要求教師積極創新和探索出更有效的語文課堂提問，為學生營造一個更舒適、更輕松的語文學習氛圍。在這樣的語文氛圍下，學生也會開展更積極的語文學習。

（二）語文課堂提問缺乏互動

小學階段的學生，由于年齡較小，尚未形成一定的自控能力和判斷能力，再加上小學語文課程中的知識點比較復雜且具有一定的難度，學生極容易對語文課程的學習形成一定的畏難情緒和消極態度。而很多教師未能積極利用課堂提問這一環節引導學生，只是簡單地提出一些語文問題，自己再回答一下，也沒有形成有效的互動，整個語文課堂沉悶且無趣。在這樣的環境中，學生更不會主動參與到語文課堂的提問中，只是被動地接受和消化教師講解的知識。

（三）語文課堂提問忽視學生

大部分小學語文教師認為，小學語文課程的學習難度并不高，而學生本身就處于一個充滿語文知識的良好環境中，不用過多的講解和引導，這就導致教師存在一種錯誤的觀念，即未能站在學生的角度來思考和分析語文教材上的內容，只是憑借著自身的教學經驗來設計語文課堂提問環節。那么，學生在小學語文課堂上的主體地位也就始終得不到教師的重視，進而造成了語文課堂高消耗但是低成效的現象。

二、小學語文有效課堂提問的策略

（一）開展啟發式語文課堂提問

很多小學語文教師只是簡單地向學生提出一些問題，并沒有考慮到這些問題本身所具有的教學價值，導致學生并不需要思考和分析就可以得出正確的答案。這樣一來，語文課堂提問環節也就失去了原本的價值。面對這種情況，小學語文教師更需要開展啟發式語文課堂提問。通過結合學生的語文基礎，不斷提出問題，啟發學生，最終促進學生得到更好的發展。

比如，在學習《那個星期天》一文時，首先，教師可以直接啟發學生：“同學們，你們有誰還記得在之前學過有關于盼望的課文呢？你們能不能說一下課文的主要內容是什么呢？”這時，有的學生可能很快就會想到那篇課文并舉手回答：“我記得那篇課文中描寫了一個女生想要穿上新雨衣的故事?！逼浯危處熆梢岳^續引導學生：“回答正確。那篇課文的主要內容是圍繞女生的盼望展開的。今天我們再來學習一篇與之相關的課文——《那個星期天》。”由此揭示語文學習主題。最后，教師可以再次啟發學生：“大家來看一看那個星期天到底發生了什么事情呢？為什么作者要以“那個星期天”作為題目呢？”由此啟發學生帶著問題進行閱讀和思考，進而促進學生深刻掌握課文的內容。

（二）開展開放式語文課堂提問

每個學生都是獨立存在且有著不同興趣愛好的個體，他們看待和理解某個事物的方式和角度不同，接受和理解語文知識的能力也是不同的。正是因為這些不同，決定了他們將會在語文課堂上獲得不同的成長。因此，小學語文教師可以開展開放式課堂提問。這也就要求教師必須仔細觀察每一個學生，包括他們在課堂上的表現，或者是他們每一次考試的成績等。只有這樣，才能設計出更開放的語文問題，每一個學生才能有機會在語文課堂上發現自我、表現自我，并且真正做到創造自我。

比如，在學習《十六年前的回憶》一文時，首先，教師設計開放性的問題，讓學生思考文中“沒有什么，不要怕，星兒，跟我到外面去看看”這句話應該運用什么語氣朗讀。由于每個學生對于課文內容的理解程度都是不一樣的，所以他們讀課文的語氣也會有所差別。這時，有的學生可能會說應該緩慢地閱讀，有的學生可能會說應該急促地朗讀等。其次，教師不必急于說學生的讀法是否正確，而是帶領學生一起朗讀這個句子，讓學生在朗讀時將自己的語速放慢，以此來體現出李大釗遇到事情不慌張且淡定從容的態度。最后，教師還可以鼓勵學生探究文中其他句子的讀法，以此來幫助學生更好地理解這篇課文的內容以及所包含的情感。

（三）開展合作式語文課堂提問

很多學生通常難以融入小學語文課堂中，不會主動舉手回答教師所提出的問題，也不會與其他同學進行深入的交流。正是因為學生在課堂上保持這種不積極參與的態度，導致課堂提問環節難以發揮出教學價值，從而阻礙了學生在語文課堂上的個性化發展。對此，小學語文教師可以開展合作式課堂提問，鼓勵學生相互交流。教師可以根據教材上的實際內容，向學生提出具有一定難度但難度不太大的問題。之后，鼓勵學生之間圍繞著問題展開熱烈的討論。

比如，在學習《為人民服務》一文時，首先，教師可以做好小組的分組工作，使學生以小組的形式共同解決問題。其次，教師可以設計合作式語文課堂提問，讓小組共同分析“我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的”這個句子中的兩個詞語“完全”和“徹底”是否可以去掉或者換掉？并說明原因。這時，教師不用加以干涉，而是要鼓勵學生積極討論，使他們可以在討論的過程中得出正確答案。當某個學生沒能參與到其中時，教師需上前詢問，并正確指導，使其形成更積極的參與態度。最后，教師可以讓學生舉手回答自己剛剛討論出的結果，并給予表揚，以此促進學生在接下來的學習中形成一種更積極的態度，這對于學生的成長具有較大的作用。

（四）開展趣味式語文課堂提問

興趣是最好的老師，若是學生未能形成較高的學習興趣，那么即使教師講解了再多的知識，學生仍然難以對知識進行深入的理解，甚至還會變成學生的一種學習負擔。面對這種情況，小學語文教師可以開展趣味式課堂提問。通過豐富且有趣的問題，學生會對小學語文課程產生更大的學習興趣，進而積極參與和解決語文課堂提問中的每一個問題。

比如，在學習《金色的魚鉤》一文時，首先，教師開展趣味式課堂提問，讓學生嘗試描述自己同桌的外貌，以此來有效增強課堂提問環節的趣味性，學生紛紛開始討論同桌的外貌，學生也會在課堂提問環節中變得更加積極、更加活潑。其次，教師可以引入本篇課文的學習，讓學生總結出課文中針對老班長的外貌進行了幾次描述，分別是哪幾處，并且找出其中的不同之處。有的學生可能會說文中描述老班長背有點駝，有的學生可能會說文中描述老班長是四方臉等。最后，教師可以帶領學生一起總結，使學生可以通過這些外貌的描寫而對老班長這個人物有大致的了解和認識，進一步加深學生對這篇課文的理解。

（五）開展生活式語文課堂提問

眾所周知，小學語文課程與學生的現實生活有著十分緊密的聯系。這時，教師可以抓住這一點，設計語文課堂提問。因此，小學語文教師可以開展生活式課堂提問。在講解一些難以理解的內容時，教師可以設計出相對應的語文問題，引導學生從現實生活入手開展思考。這樣不僅可以有效激發學生的語文探究欲望和動力，還可以讓學生在思考問題的過程中進一步正確認識到小學語文課程的真正學習價值。

比如，在學習《匆匆》一文時，首先，教師可以從學生的現實生活入手，直接向學生提出問題：“同學們，你們在生活中有沒有想過這樣一個問題：人的一生能活多少天呢？”由此引發學生討論。有的學生說按照八十歲來算，有的學生則說需要按照九十歲來算。其次，教師可以接著學生的回答繼續提問：“那么，你們現在已經活了多少天呢？在過去的日子里，你有什么印象深刻的事呢？”由此引導學生感嘆時間的匆匆。同時，教師還可以引導學生一起進行計算，使學生在計算的過程中更加正確地認識時間，為這篇課文的學習奠定良好的認知基礎。最后，教師可以引入本篇課文的學習，并著重帶領學生讀好課文中的每一個問號，從而促進學生更好地把握課文的內容。

三、結語

綜上所述，無論是哪一種語文課堂提問方式，最終的目的都是讓學生的語文學習效率在創新課堂提問的基礎上得到快速提升。因此，小學語文教師不能只停留在傳統的語文課堂提問上，而是應積極創新這個環節，不斷促進學生的成長和發展。