以學評教，課堂教學評價的靈性呼喚

蘇倩

傳統(tǒng)的教學評價中主要以教師的教學表現(xiàn)、工作完成度為主要參考，忽略了學生的主體地位，只從教師的角度評價教學效果，最終的結果存在片面性。隨著社會的發(fā)展與進步，現(xiàn)代化的教學中更加注重學生的學習感受，課堂教學評價也從以教師為主轉向以學生為主，學校要敢于走出傳統(tǒng)的教學評價體系，樹立以學評教的教學評價觀。

一、堅持“一切為了學生發(fā)展”的評價理念

小學階段正是學生成長和發(fā)展的重要時期，作為教師要積極提高學生的學習能力，語文作為學生學習其他內容的基礎，自然要從小打好基礎，這也是教師的重要教學內容。在過去傳統(tǒng)的教學評價中主要以教師為評價主體，在此基礎上以學生的學習為輔助，促進學校對教師綜合能力的評價，教學評價中以教師的教學方式、教學策略以及教學效果為主要的考核方式，主要突出的內容是教師，將學生的學習能力放在一個無關緊要的位置。這樣的評價體系打擊了小學生的學習熱情，讓教師逐漸形成以自我為中心的教學形式，過分注重自己的教學方式，忽略學生學習的有效性，進而降低了教學評價的作用。

現(xiàn)代化教學評價中應堅持“一切為了學生的發(fā)展”理念，并將該理念融入今后的教學評價中。“以學評教”是以學生的學習行為和學習效果為中心的評價體系，同時也要關注教師的教學在學生能力提升上所發(fā)揮的作用。在“一切為了學生的發(fā)展”評價理念下教學評價要從關注教師的“教”向學生的“學”轉變，關注學生主體的發(fā)展，讓學生主動學習、積極學習，提高他們對學習的興趣，從而有效提高教學效率。在上述敘述中改進原有的教學評價標準，使教師更好地完成自己的教學計劃，完善自己的教學策略，圍繞學生開展相關教學活動，做到真正意義上的以學評教。

二、構建“以學評教”課堂教學體系

小學語文課程是學生基礎教育中的重要學習內容之一，在語文教學中通常分為教學目標、教學內容、教學過程和教學效果四個內容，因此以學評教的教學評價可以從這四個方面進行客觀評價，從而構建完善的以學評教課堂教學體系。

教學目標是教師為實現(xiàn)某一內容所指定的具體目標，通過有效的方法和措施達到教師所預想的內容，在這一過程中教師要充分了解學生的學習需要，結合實際教學內容促進學生的全面發(fā)展。教學過程是教師的“教”和學生的“學”共同構成的活動，為構建“以學評教”的教學體系，教師要將課堂教學的中心放在學生身上，關注學生的學習狀態(tài)、情緒狀態(tài)等內容，在課堂教學中教師的教學質量完全由學生體現(xiàn)。最后部分是教學效果，它的主要內容是教師教學計劃的達成，學生學習能力的提升，在教學中教師要主動觀察學生是否能夠主動學習、能否獨立解決問題，此外還要對不同學習層次的學生給予適當?shù)膸椭訌娝麄儗χR的認識與理解，從而讓學生愿意投入到接下來的學習中，通過學生的學習來反映出教師的教學能力。

三、以科研思想方法改進評課方式

教學評價與一般的教研活動相比有著明顯的差異，但在某些地方又有可借鑒之處，教研活動中的“教科—教研—課堂教學”體系能夠為以學評教工作提供相應的借鑒意義。“教科—教研—課堂教學”體系強調將新型的課程理念融入教師的課堂教學中，學校對教師進行以學評教時便可以將該理念與之有效結合，在教學評價中加入科研思想方法，提高教學評價的效率。

科研思想方法的重要思想是確定課題的核心概念，在明確具體的科研內容和科研思想基礎上進行下一步的工作，根據(jù)確定的內容和目標開展具體的研究思路和研究方法，在實施后得出結論并證明結果間存在的多樣關系。在這樣的研究步驟和思想下保證科研工作的順利推進，也使最終的效果達到精準、有效。將這種思想放入教學評價中便要求我們不僅要重視教師的教學方式，還要關注新課程理念下課堂教學之間的聯(lián)系。

教學評價是教師工作中的重要內容之一，它所反映的是學校的教育理念，現(xiàn)代化的學校教育應以學生為主要評價主體，從學生的“學”來評價教師的教學能力。教師是學生學習道路上的引導者，只有真正提高學生的學習能力才能體現(xiàn)教師的教學能力，學校要始終堅持以學評教，這是學校進步與發(fā)展的基礎，也是所有學校工作的出發(fā)點。

參考文獻：

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