關(guān)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用研究

鄭婷婷

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動(dòng)終端的普及，近年來(lái)，各種體量小卻信息量豐富的新型傳播形式逐漸在社會(huì)上掀起了“微”風(fēng)潮，人們的生活、工作和社交習(xí)慣都受此影響，連基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也不例外。微課以短小精悍、傳輸便捷、主題突出等特點(diǎn)，成了一種新的教學(xué)輔助工具，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)始逐漸發(fā)揮作用。

一、借助微課自學(xué)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的翻轉(zhuǎn)，一是課堂主導(dǎo)地位的翻轉(zhuǎn)，即由傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)為強(qiáng)化學(xué)生的主導(dǎo)性，具體體現(xiàn)在學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式;二是課堂“教”與“學(xué)”順序的翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)課堂模式往往習(xí)慣于先教后學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將學(xué)生借助微課自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)前置，來(lái)實(shí)行先學(xué)后教。在以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式無(wú)疑是對(duì)生本理念的踐行，更有助于滿足學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展性需求。而微課在這一過(guò)程中的作用至關(guān)重要，教師要在課前依照新知識(shí)來(lái)自主錄制或者在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的微課資源，以用于學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)。

以蘇教版六年級(jí)下“圓柱和圓錐”一章的教學(xué)為例，這部分內(nèi)容是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的立體幾何知識(shí)中相對(duì)較難的部分，涉及圓柱與圓錐的基本認(rèn)識(shí)、特征、側(cè)面積、底面積、表面積和體積等知識(shí)，知識(shí)量相對(duì)較大。而且涉及三角形、矩形、圓等平面圖形的基礎(chǔ)知識(shí)，以及立方體的相關(guān)概念，綜合性比較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的空間能力和基礎(chǔ)知識(shí)調(diào)動(dòng)能力要求較高。教師可以依照各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)準(zhǔn)備相應(yīng)的微課資源，在課前發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中聯(lián)系舊知識(shí)，形成對(duì)新知識(shí)的初步認(rèn)知。翻轉(zhuǎn)課堂之所以強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)，是為了讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)審視自己的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知水平范圍內(nèi)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)知識(shí)，以便于在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，而非“隨大流”式地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生借助微課完成自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師便能夠在課堂上集中于答疑解惑以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行二次內(nèi)化，而不必被基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)占據(jù)過(guò)多課堂時(shí)間。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，直觀呈現(xiàn)問(wèn)題

不同于數(shù)學(xué)教材對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靜態(tài)呈現(xiàn)，微課融合了動(dòng)畫、視頻、音頻等多元媒體形式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的生動(dòng)化展示。在實(shí)際教學(xué)中，微課的這一優(yōu)勢(shì)也常用于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)問(wèn)題，特別是小學(xué)階段所接觸的數(shù)學(xué)問(wèn)題，大都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活情境中的實(shí)際問(wèn)題。在以往的教學(xué)中，教師為追求功利化教學(xué)目的常常會(huì)局限于對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論性知識(shí)的深耕中，忽視了與現(xiàn)實(shí)生活情境的結(jié)合，這一方面切斷了數(shù)學(xué)學(xué)科從形象到抽象、從具體問(wèn)題到一般性結(jié)論的邏輯思維過(guò)程，另一方面也使數(shù)學(xué)知識(shí)更容易給學(xué)生造成復(fù)雜、抽象、難以理解的印象。所以教師要借助微課走入數(shù)學(xué)課堂，發(fā)揮其動(dòng)態(tài)化、直觀化、生動(dòng)化功能在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面的作用，將抽象的數(shù)學(xué)概念與規(guī)律借助真實(shí)的生活場(chǎng)景和應(yīng)用情境直觀呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)直觀感受和直接經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知。

以蘇教版五年級(jí)下“圓”的教學(xué)為例，不同于小學(xué)階段所學(xué)的三角形、平行四邊形、矩形等直線型平面圖形，圓是曲線型平面圖形，無(wú)論是其直徑、半徑概念，還是周長(zhǎng)與面積的計(jì)算，都與直線型圖形有很大不同。為便于學(xué)生理解，教師可以用微課導(dǎo)入相關(guān)的教學(xué)情境，如要測(cè)量一個(gè)圓形花壇外沿圍欄的長(zhǎng)度，或者要制定一塊圓形桌面需要多少布料等，由此引入圓的相關(guān)概念及其計(jì)算方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和普遍性。

三、推行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教

在小學(xué)高年級(jí)階段，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)難度和綜合性的增加，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度的差異會(huì)得到比較集中的體現(xiàn)。在班級(jí)集體教學(xué)模式下，教師難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，總會(huì)有部分學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，也會(huì)有部分學(xué)生在課堂上“吃不飽”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助微課達(dá)成這一要求。教師可以建立在線學(xué)習(xí)資源庫(kù)，按照章節(jié)、專題或知識(shí)要點(diǎn)整合微課資源，既要補(bǔ)全中低年級(jí)階段的微課資源，便于基礎(chǔ)較差的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行回顧;也要拓展一些與新知識(shí)相關(guān)的探究板塊，便于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠出于興趣或自我提升需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。建立微課資源庫(kù)的目的在于將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程延伸至課堂之外，使不同層次的學(xué)生皆能夠獲得相應(yīng)的收獲。

四、結(jié)語(yǔ)

微課兼具短視頻與網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)膬?yōu)勢(shì)，也更適合信息化時(shí)代學(xué)生獲取信息，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了更多的可能性。教師要正視以微課為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的影響，積極開(kāi)發(fā)微課的功能與優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著信息化方向發(fā)展。