微課之于小學語文教學的作用研究

孔維萍

經濟的快速發展，帶動了科技水平的提升。科技作為新型的產業開始廣泛應用于各個企業以及學校的教育中，實現了企業以及教育的改革和發展。就教育而言，科技的出現就像是一盞明燈，在不斷地指引教師的前行。微課教學就是借助科技以及新型的教學理念形成的，這種方法遵循了學生的認知特點以及發展規律，可以較好地解決在語文教學中學生不感興趣、不愿參與的問題。本文主要闡述四個部分，第一部分介紹微課的基本內涵以及特點;第二部分分析在小學語文教學中融入微課的作用;第三部分和第四部分則是針對微課在小學語文教學中應用的策略進行闡述并反思如何更好地開展。

一、微課的內涵

微課是從學生的認知規律出發，借助現代化信息技術將碎片化的學習內容進行整合擴展，呈現出學生喜愛的結構化的資源。通常微課的內容可以是某個教學片段，也可以是和教學內容相關的教案、反思等。和傳統的單一式教學資源、PPT以及教學設計不同，但又是以這些新型資源作為基礎發展起來的。微課的特點有很多，大致概括為三點，第一點是微課的時長比較短，這是比較顯著的特點，通常在5～7分鐘，即使內容較多，也要控制在15分鐘以內。時間短，學生的注意力可以更加集中，教學效率也會更高。第二點是微課的重點明確，主題突出，減少了學生學習的壓力[1]。第三點是容量較小，故便于傳輸和共享。

二、微課在小學語文教學中的作用

（一）有助于小學生集中精力，自主學習

微課和傳統的教案、PPT不同，其以簡短、精煉為主要特征，故學生在學習時會更容易被微課內容吸引，集中精力去思考。如教師創設了一個關于課前預習的微課視頻，相比于傳統的、枯燥的文字而言，學生更喜歡看這類視頻，這就激發了學生內在學習的主動性，逐步培養了學生自主學習的好習慣。

（二）有助于突破學習難點，構建高效課堂

微課在小學語文教學中的應用體現在方方面面，比如課前預習，課堂導入，或者是課堂知識的重難點突破上。其中對于重難點突破，一直是教師教學的一個難點。傳統的關于重難點知識突破的環節，教師會以問題引導式或者是小組合作式為主，但是由于缺乏一定的新穎性，也導致學生參與度不高。將微課和重難點知識結合，可以緩解學生在課堂中學習的疲勞感，幫助學生較好地集中精力對難點知識進行思考、分析，提升學生的學習能力[2]。

（三）有助于提升小學語文教師教學素養

教師的教學素養關乎教學的質量以及教育界的發展。教學素養通常可以概括為一個教師的教學理念、教學方法、知識素養等，在小學語文教學中將微課融入其中，需要教師學習信息技術，利用技術將知識以趣味化的形式呈現，同時還要充分地考慮學生的學習規律。從這個角度來看，融入微課教學，改變了傳統教學的模式，也是對教師教學素養不斷提升的一種手段。

三、微課在小學語文教學中的應用策略

（一）利用微課創設課前預習內容，培養學生良好的自學習慣

教育是國之根本，在時代不斷變化的背景之下，教育的改革迫在眉睫。在新的教育環境下，要求語文教師能夠在教學過程中合理地使用科技手段，實現教育的現代化。微課是在科學技術的背景之下逐步產生的，在語文課堂中的應用效果顯著。如小學生對色彩鮮明的圖片以及各種故事充滿了興趣，教師就應從學生身心發展的規律出發，為學生創設課前預習的微課內容，讓學生能夠在小學階段養成良好的自主學習習慣[3]。

比如，《觀潮》這一文本講述的是錢塘江大潮的天下奇觀，為了讓學生在上課前對課文有基本的了解，教師可以為學生設置一個簡短的預習微課。在微課中分為三個內容，第一個視頻片段呈現錢塘江大潮的畫面，思考這是哪里的一種奇觀？第二個內容教師出鏡口述，請學生閱讀文章，回答第一個問題。第三個內容教師出鏡口述，“同學們，在閱讀完文章之后，找出生字詞，試著讀一讀吧。”借助微課創設課前預習內容，一般并不需要將教學的所有內容呈現，只需要作為最基礎的學習，讓學生對課堂中需要教學的重難點內容有大概的了解即可，這樣便于教師課堂教學內容的開展以及學生迅速融入。

（二）利用微課創設課堂導入，增強課堂教學的趣味性

課堂導入是課堂開始時的5分鐘時間，這5分鐘決定著整節課程學生的參與度以及課堂教學的質量。通過微課教學也可以創設課堂導入，讓學生對所需要學習的文本產生興趣，為開展教學奠定良好的基礎。

比如，《小英雄雨來》這一文本，教師可以在網絡上找到與之相關的視頻，在課堂開始的前5分鐘播放，在播放視頻時需要注意，播放的視頻內容不是全部故事，只是開頭的一部分。如在創設課堂導入部分的視頻時，只需要讓學生通過視頻了解，抗日戰爭時期，有一個小村莊叫蘆花村，雨來就住在這個村莊。雨來是一個小男孩，只有12歲，他會游泳，上夜校，在夜校中他學習了《我們是中國人》。有一天，雨來一個人在家，鬼子又在外面開始掃蕩，雨來聽到大街上有人跑的聲音……視頻結束，教師：同學們，你們知道后面發生了什么嗎？可以想象一下[4]。接著就可以讓學生帶著疑問去閱讀整篇文章，這樣的教學效率事半功倍。

（三）利用微課創設情境，促進師生高效交流

從義務教育的教學內容可以看出，語文是教育中非常重要的一部分。在高考改革之后，更加大了語文的難度和比重。因此小學階段，學生就要學好語文這門課程，掌握語文學習的思維、方法。小學生的年齡比較小，對語文知識學習的能力不強，加之這門課程包含的碎片化知識較多，還存在晦澀難懂的教學內容。如若教師一味地采用傳統的單一式灌輸的教學方法，就會增加教學的難度，也會打消學生學習語文的積極性。在此背景下，教師就可以借助微課直觀形象的特點展現重難點知識，提升整個課堂的趣味性。學生在觀看微課時，可以向老師表達自己真實的觀點和想法，教師對學生進行評價，在這樣的課堂中，師生互動率較高，課堂也能夠真正活躍起來。

比如，《草船借箭》這一節課程，講述的是周瑜嫉妒諸葛亮，于是提出讓諸葛亮十天造出十萬支箭，諸葛亮卻說只要三天，且立下了軍令狀，后面諸葛亮借助大霧和曹軍進行了一場“借箭”。整個文本的層次清晰，但生字詞以及內容較多，學生在學習時比較困難，尤其是草船借箭的過程不能較好的了解。針對這一部分，教師可以為學生播放提前準備的微課視頻，學生觀看完微課視頻，用自己的話復述諸葛亮是如何在三天之內拿到十萬支箭的。學生通過視頻了解了這部分內容之后，對文本閱讀會更加深刻。

（四）利用微課創設鞏固類內容，激活學生學習思維和能力

在新課程改革的背景下，小學語文教學要從傳統的傳授基本知識轉變為培養學生的自學思維、創造能力和探索能力。但在實際教學環節，教師受到升學、教研等各項工作的壓力，在時間比較緊張的狀態下，還是比較重視學生學習到的知識及考試的成績，這些不利于學生能力的發展。故作為語文教師，必須轉變思想，積極學習，創新理念和方法，充分地調動學生學習語文的積極性。眾所周知，課前課后都是非常重要的一個環節，課前是預習知識，課后則是鞏固知識。教師通過在課堂上對學生的觀察，能了解學生課堂學習存在的問題，在課后微課中以融入趣味化的引導以及訓練的內容，讓學生在課后自主總結、思考，逐步提升學生的學習思維以及能力。

四、微課在小學語文教學中應用的反思

（一）創設微課內容時應圍繞學生特點以及教學內容

就目前為止，一些一線語文教師已經開始將微課運用到課堂中，但是效果并不顯著。究其原因是所創設的微課內容和學生的特點及教學內容不相符合，如創設的微課雖然畫面感比較豐富，但是和主題不切合，這也使微課的效果大打折扣。故在小學語文教學中運用微課時，必須從學生的學習特點以及教學的內容出發，合理地創設微課，要注重微課對學生的啟發、引導作用。

（二）要注重微課融入的時機

在小學語文課堂中融入微課要注重一定的時機。微課和傳統教學相比雖然存在一定的優勢，但不能全部代替。通常融入最好的時機就是課堂導入時，課堂講解一半或者是講解到中心、難點知識時，對教學內容總結時，在學生思維出現困惑時，將微課融入其中，就相當于讓學生抓住了學習和提升的機會，有助于緩解課堂的枯燥性，幫助學生突破教學的重難點知識。

（三）要注重微課融入后的引導、交流

微課之所以能在小學語文課堂中發揮積極的作用，在于教師合理地創設微課的內容，以及微課融入之后，教師根據學生的反應合理地進行溝通。通過交流和引導將微課內容和教學的內容緊密連接，突破學生思維學習上的瓶頸，幫助學生分析文本的內容，掌握文本學習的方法。在這個過程中，教師和學生之間的互動交流就顯得尤其重要。

總之，在小學語文教學中融入微課，符合當下教育的現狀以及小學生的特征，可以較好地提升學生在課堂中的能動性。同時教師要注重自身的引導性作用，如要在融入微課之后，引導學生手、眼、腦并用，提升學生自主學習的習慣、思維以及能力，讓學生掌握學習的方法，為學生后期學習高階段的語文奠定基礎。

參考文獻：

[1]鄧偉.微課課例在小學高年級課后拓展閱讀教學中的重

要性[J].學周刊，2022（2）：133-134.

[2]李世娟.基于微課的小學語文高效課堂的構建研究[J].學周刊，2021（36）：73-74.

[3]王冬梅.巧用信息技術，打造小學語文高效課堂[J].學周刊，2021（36）：105-106.

[4]李宏貞.提高微課可用性的三種特征內容設計[J].中小學信息技術教育，2021（12）：40-42.