探討農村小學留守兒童心理健康教育優化策略

馬文庭

我國留守兒童是一個龐大的群體，如何實現留守兒童的保護、管理與培養，已成為時下迫在眉睫的重要問題。做好農村小學留守兒童的心理健康教育工作，一方面有助于弱化兒童成長過程中父母角色缺失的影響，為兒童提供積極、正向的引導、幫助與管理支持。這樣一來，留守兒童可以明辨是非，更加直接地感受到溫暖，從而實現心理健康隱患的有效規避與及時處理。另一方面也有助于推動我國“立德樹人”教育戰略的全面化、長效化落實，為農村地區乃至國家整體的人才建設、社會運轉保駕護航。

一、做好留守兒童的調查工作

在我國，留守兒童是一個相對龐大的特殊群體，其在農村地區的小學校園中較為常見。基于此，為了達成相關心理健康教育工作的優化，學校與教師務必要深入分析留守兒童的共性與個性，做好調查工作。首先，學校與教師應對本校、本班的留守兒童數量進行統計，為心理健康教育的開展規模、實施策略打下規劃基礎。在此基礎上，還需對每個留守兒童的家庭情況、生活狀態進行了解與記錄，為心理健康教育實踐采集進一步的信息依據。其次，教師應與學生家長建立有效的溝通聯系，從而掌握留守兒童的性格特點、既往經歷、興趣喜好、社交背景等信息。這樣一來，既有助于體現因生制宜、因材施教的教育原則，保證心理健康教育與學情、生情的匹配性，同時也有助于教師對留守兒童進行分層評估，明確哪些學生應予以重點關注。最后，在日常的教學管理中，農村小學教師還應積極與學生進行溝通交流，通過談話藝術的合理運用，促使學生敞開心扉，向教師表達自己真實的想法、需求。由此，教師便可從主體角度出發，對學生作為留守兒童的個體心理狀態形成明確感知，進而保證后續工作活動的“有的放矢”。

二、實現德育元素的教學滲透

將德育元素滲透融合到語文、數學、美術、體育等學科的課堂教學當中，能為心理健康教育提供更優質的課程載體與實踐空間，從而順利、長效地調動留守兒童的積極心理，改善留守兒童的學習成長與素養發展狀態。

例如，在開展《拔蘿卜》這篇課文的教學工作時，農村小學語文教師可結合故事內容，帶領學生進行拔河、傳花等課堂游戲，促使學生在故事情境與學習體驗的共同刺激下，對“團結力量大”“一個好漢三個幫”等道理形成正確認知。這樣的方式，一方面能充分加深學生對課程知識的理解，另一方面也能使學生的感悟、體驗遷移到生活實踐中，從而引導學生積極、主動地參與交友活動，幫助其逐漸化解因留守經歷產生的自閉、排外、過度獨立等心理問題。

三、營造積極、優質的校園氛圍

環境對人的影響是潛移默化和深遠持久的，若兒童處在積極向上、輕松愉悅的學習和生活環境當中，即便缺乏父母的陪伴與照料，其也能獲得正向暗示，從而在很大程度上保證自身心理的健康穩定發展。反之，若兒童處在“烏煙瘴氣”的環境當中，即使其并不是所謂的“留守兒童”，其情緒狀態、人格、心理也很容易受到負面影響。所以，在開展留守兒童心理健康教育時，農村小學應致力于為學生營造積極、優質的校園氛圍，使學生始終處于“陽光之下”，防止其幼小的心靈蒙上陰霾。例如，學校可定期舉辦校園運動會、“校園小歌手”比賽、書畫展等特色活動，為學生提供放松身心、展示自我、參與社交的機會與平臺，從而使學生在參與活動、觀看表演、展示作品的實踐過程與愉悅情境當中樹立自信心，產生歸屬感、幸福感，最終擺脫大眾對留守兒童的刻板印象。

四、拓寬教育管理的實踐邊界

在傳統教學模式下，學校教育會被限制在有限的實體課堂、教學課時與校園場地之中，缺乏向學生課外、校外生活的滲透和延伸。此時，留守兒童因父母不在身邊而缺乏關注、缺乏管理、缺乏愛護的現實問題將暴露出來。為了避免此類情況發生，在當下的留守兒童心理健康教育工作中，農村小學相關教職工必須加快轉變實踐理念，重視留守兒童在家庭教育、生活引導等方面的弱化甚至缺失，著力實現學校教育管理邊界的拓寬。例如，農村小學教師可定期或不定期地到留守兒童家中進行家訪，與學生的爺爺、奶奶或其他親屬進行溝通交流，了解學生在生活中的實際表現，以此作為后續心理健康教育的重要基礎。同時，還可將正確的教育方法、育人理念傳遞給學生長輩，以促進學生家庭教育缺陷的有效彌補。

總而言之，在留守經歷的影響之下，農村兒童很容易產生多種心理健康問題，如自卑、孤僻、自閉、規則意識缺乏等。所以，必須做好農村小學心理健康教育的實踐工作，為留守兒童提供有效的心理援助，創建積極的生活與學習環境，從而促進留守兒童的健康成長。