論奧爾夫音樂教學法在小學低年級教學中的融入

劉爽

小學低年級學段是學生良好行為習慣養成的關鍵時期，但是依然有一部分家長和教師習慣性地只把重點放在學生對課本知識的掌握上，并未考慮低年級學生的心理特點，忽略了學生個體的差異性。每個學生的生長環境和家庭教育都各不相同，所以課程的教學目標就難以達到教師所期望的水平。基于此，將奧爾夫音樂教學法運用到音樂課堂教學中顯得尤為重要。奧爾夫音樂教學法對于音樂課堂教學質量的提升有著明顯的效果。音樂課堂教學離不開學生的技能訓練及動手實操。如何將這些富有樂趣性、創造性及音樂性的訓練融入小學低年級學段的音樂課堂教學中，是音樂教學的一項重要研究課題。

小學低年級音樂教學通過美感教育來培養學生的道德情操，其最大的特點是啟迪學生的審美意識，使他們能辨善惡、識美丑、明是非，從而成為一個有道德修養、身心健康、積極向上的人。對于小學一、二年級的音樂教學，教師需要利用課堂教學以樂育人，欣賞并教唱一些朝氣蓬勃，適合小學低年級學生特點的歌曲，潛移默化地使學生逐步樹立正確的審美觀。教師還應該考慮小學低年級學生的個性特點。由于他們剛剛進入了一個全新的集體環境，彼此之間缺乏溝通與交流，急需建立一種和諧、愉快的伙伴關系，而音樂教育就給他們提供了一個良好的舞臺。

將奧爾夫音樂教學法靈活地運用到小學低年級音樂課堂教學中顯得尤為重要。奧爾夫音樂教學法作為一種先進且獨具特色的教學體系，在音樂教學過程中，它可以根據學生的興趣愛好采用多種形式，如兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，培養學生的樂感，尤其是節奏感，使學生在感受音樂帶來的魅力的同時找到快樂，進而享受音樂、喜歡音樂、熱愛音樂。與此同時，學生既可以協同合作演唱同一首歌曲，也可以拉起手來跳同一支舞蹈。除了課堂教學以外，還可以組織音樂課外活動，在活動排練的過程中可以增強學生的群體意識，培養學生珍惜集體榮譽、嚴守紀律的良好品質，使學生明白要把合唱歌曲演唱好，需要把每一個聲部唱好，這需要每一個學生都認識到自己是集體的一員，個人必須服從集體安排，不能只強調個人。只有每個學生都準確找到了自己在集體中的位置，全心全意地完成好自己的任務，才能給觀眾以美的享受。同時，排練過程還能提高學生的組織能力，在很大程度上促進學生協作能力的發展，讓學生逐漸學會如何與他人協作。

一、奧爾夫音樂教學法簡介

奧爾夫音樂教學法的創始者卡爾·奧爾夫是一位赫赫有名的德國作曲家，他的音樂作品在全世界范圍內經常上演。與此同時，卡爾·奧爾夫也是一位音樂教育改革的先驅，他主張的音樂教育體系及方法廣為流傳，所著的音樂教材被翻譯成多達二十余種語言的版本。卡爾·奧爾夫認為，原始的音樂才是人類最為本能的音樂，它是人類最為自然的、直接的、即興的天性流露。脈搏的持續跳動、有節奏的呼吸及內心情緒的跌宕起伏是人類原始節奏的真實體現。由此可見，卡爾·奧爾夫力求通過人類最為根本、最為自然，也最為古老的音樂實踐形式，通過與動作、語言緊密結合在一起的節奏，從而潛移默化地喚醒學生的音樂本能，使音樂成為每個學生自然、自發的需求。卡爾·奧爾夫在著作中指出，傳統音樂教學舍本求末，過度強調了技巧的訓練，反而忽略了音樂本身的生命、創造及表達。奧爾夫音樂教學法獨樹一幟地強調了音樂教育的綜合性，它把語言表達、音樂律動和課堂教學充分結合，通過節奏朗誦、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫等，不僅充分調動了每個學生的積極性，使學生興致勃勃地參與了音樂教學活動，而且更為重要的是通過音樂教學活動，綜合提高了學生的語言表達能力、音樂理解能力以及舞臺表演能力。奧爾夫音樂教學法根據音樂的始源和發展規律，即音樂生理及心理法則，建立起來的兒童音樂教育體系和教學方法是合理、科學而且行之有效的。

二、小學低年級學段音樂教育的特點

（一）促進音樂教育改革，提升音樂教師整體素質

近年來，隨著我國小學音樂教育發展水平的不斷提高，奧爾夫音樂教學法目前已經在我國小學音樂教育中得到了應用，但是要想保證這種教學方式更有操作性，那就需要確保教師具備較高的音樂專業素質水平，就必須提高音樂教師隊伍的業務能力，改變陳舊教育思維模式，創新教育理念。隨著社會發展的腳步逐漸加快，作為小學音樂專業教師，應當摒棄過去傳統的教師單一教唱的教學模式，推崇奧爾夫音樂教學法，通過學生手眼配合的多感官刺激與音樂教學的有效結合，從而培養學生的創新能力。

（二）以人為本，重視學生需求，培養節奏意識

新的小學音樂課程標準明確指出了以人為本的教學理念，學生的需求才是我們教育的最終目標。音樂不單單是音符、旋律，更是對情感的抒發和表達。節奏感的培養同樣重要，就像是房子的框架，房子沒有框架，隨時可能會倒塌。所以養成學生唱歌打節拍的習慣是十分重要。創新可以激發學生的潛力。教師的教育理念要不斷更新，才能確保學生具備創新能力。教學中應該有計劃地展開節奏訓練，還要針對低年級學生的心理特點，在游戲中體驗音樂帶來的快樂，并根據低年級學生愛玩、愛動、注意力集中時間短的特點，選擇合適的音樂游戲引導學生用音樂的方式表達，增加課堂趣味性的同時還能提高音樂理解能力。一節成功的音樂課堂教學，一定是以學生為主體的教學，教師發揮引導和鼓勵作用。

（三）鼓勵學生的創新精神

音樂教學活動中有大量機會讓學生即興創作，創新求異。特制的奧爾夫樂器能使學生迅速在樂器方面表述音樂構想，享受創作樂趣。奧爾夫音樂教學法強調本土化。在利用奧爾夫音樂教學法教學的同時，還可以使學生繼承本民族的文化遺產，這一設想有美好的前景，應該大力宣傳推廣，進而完善小學音樂教學中的教育設施。

三、小學低年級學段奧爾夫音樂教學法的實際應用

以小學低年級學段音樂課堂教學為例，這個年齡段學生身體和心理的發育都處于萌芽階段，此時最迫切需要的不是技巧，而恰恰是樂感的培養和對音樂的熱愛。奧爾夫音樂教學法恰恰能夠滿足這一需要，在小學低年級學段音樂課堂教學中，可以根據奧爾夫音樂教學法并結合課本內容，通過有節奏地朗誦所學歌曲、歌唱伴舞蹈、兒童簡筆畫、表演情景小劇等多種形式，充分把語言表達、音樂律動和課堂教學相結合。對學生音樂素質的培養，同樣可以借鑒奧爾夫音樂教育體系中的節奏練習。小學低年級學段音樂課堂教學實踐證明，這對節奏感的培養是卓有成效的。因為音樂構成的第一要素是節奏，而不是旋律。節奏是可以脫離旋律而獨立存在的，但是旋律卻絕不可能脫離節奏而獨立存在。所以節奏才是音樂的生命，是音樂源遠流長的動力源泉。奧爾夫音樂教學法特別強調從節奏入手進行音樂教育。在以往的教學中，教師處于主體地位，導致學生的學習呈現被動狀態。小學低年級學段音樂課堂教學，可以采用有節奏的拍手跺腳打節拍、擊鼓傳花音樂小游戲、演奏奧爾夫樂器等多種形式。以人為本的素質教育帶動音樂專業教育，以創造性帶動專業性，寓教于樂，提高學生的創新思維能力。

總而言之，奧爾夫音樂教學法是一種新型的教育方法，更看重學生的心理特點和創新能力。新的小學音樂課程標準明確提出了以人為本的教學理念，在課堂教學中應該重視學生的主體地位，而教師的作用則是引領者，要真正做到以人為本和以學生為中心。奧爾夫音樂教學法也有感性的一面，尊重孩子的語言表達。音樂教學中，不可避免地要進行技能訓練，要有實際操作，奧爾夫音樂教學法對于小學低年級學段音樂教學質量的提高有顯著效果。它從文字語言、聲勢節奏、音樂律動三個方面豐富學生的感官世界和提高學生的音樂鑒賞力，還通過器樂合奏、音樂游戲、戲劇表演，以多種形式增強低年級學生的肢體協調能力、表現力和創造力，將富有樂趣性、創造性及音樂性的教學體系融入小學低年級學段的音樂課堂教學中，是音樂教學的一項重要課題。因此，奧爾夫音樂教學法對于低年級學生的音樂啟蒙作用是不容小覷的，教師在教學中可以積極結合教學實際來運用它。

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