角色表演的游戲學習法在小學語文教學中的應用

洪燕玉

本文目的是探討角色表演的游戲學習法在小學語文教學中的應用。本文的研究目標是：（1）探討角色表演的游戲學習法如何影響學生對小學語文的學習。（2）探討角色表演的游戲學習法如何影響教師對小學語文的教學。本研究使用角色表演作為小學語文教學的研究工具，并對教師和學生的使用體驗進行調查。本研究的主要結論是：（1）角色表演在小學生對語文的學習態度方面有積極的影響;（2）角色表演對學生學習態度的影響無關乎性別;（3）角色表演的教學使學生超越使用經驗的學習態度;（4）角色表演的教學有利于小學語文的

教學。

如今信息技術已經成為教師和學生不可或缺的教學工具。相關的研究表明，在教學中適量采用視覺與音頻等多媒體素材可以提高學生的感知能力，這說明了多媒體的素材元素可以促進學生的學習[1]。此外，有趣的游戲所具有的挑戰性可以吸引用戶對游戲產生關注，讓他們沉浸在游戲的情境中，從而有效地吸引他們的注意力。自2002年以來，一些學者已經提出了游戲學習法的教學理念。許多研究也已經證實，游戲學習法的教學可以增強學生的學習效果，強化他們的記憶力和知識發展，促進其形成積極主動的學習態度[2]。

語文是學習知識的基礎手段，是全體公民終身學習的必備工具。因此，在小學教育階段，語文教學就顯得非常重要。在早期的傳統課程結構體系下，小學生只需要學習漢語，然而，自從英語的教育和課外活動被重視以來，小學生需要學習英語、美術、音樂等課程，這在一定程度上減少了語文的課時數，這給小學的語文教學帶來了挑戰[3]。因此，如何利用豐富多樣的教學方法來激發小學生學習語文的興趣，無限延伸學習，甚至自主學習，都是小學語文教學中的重要研究課題。鑒于此，本研究旨在應用角色表演的游戲學習方法，設計有趣的角色表演的游戲，結合多媒體教學場景，以實現小學語文的高效教學。

一、角色表演的游戲學習法的概念

“游戲學習法”概念的提出可以追溯到早期教育學者弗里德里希·福祿貝爾（Friedrich Froebel）。他提出游戲以快樂開始，以智慧結束，強調了游戲激發學習的動機。教育家皮亞杰認為游戲可以幫助孩子學習。游戲不需要改變自己去適應環境，所以在游戲中不需要刻意學習新技術，而是可以通過游戲反復練習新技術直到熟悉。他指出，游戲學習法是以學生為中心的，是一個包含數字游戲的創新性教學。他發現游戲學習法可以激發學生的學習動機，并解決傳統學習無法吸引學生共同參與的問題。多媒體教學是將游戲與教育相結合，通過文字、音頻、動畫等元素形成數字游戲，這使學生在探索和解決問題的過程中達到學習目標，獲得成就感。本文提出的角色表演的游戲學習法是讓學生運用語言，跟隨多媒體的教學課件進行角色表演，以達到演繹及掌握教學內容的目的。學生從輸入到產生學習結果的過程共分為五個部分，輸入部分包括教學內容、角色扮演、多媒體素材、教師引導，最終產生學習成果。

綜上，角色表演的游戲學習法的教學策略是以學生為中心，通過信息相關硬件和軟件的創造性整合，以教師引導的角色扮演的教學策略，激發學生的學習動力，以此達到高效學習的目的。

二、角色表演的游戲學習法在小學語文教學中的應用

教師在從事小學語文教學時，需要運用聽、說、讀、寫的手段。小學階段的漢語教學包括使用注音符號、聽、說、認字、寫作和閱讀。對語文認知的定義分為識記、理解、應用、分析、評價和創造，這些是本研究的框架基礎。本研究采用定性和定量的方法，對五、六年級的小學生進行實驗教學，通過問卷調查了解師生的態度與感受，結果還補充了訪談和研究人員的觀察參與。現以福建省龍海市海澄中心小學的57名五年級學生和60名六年級學生為研究對象，分別安排一個教師。本研究中的五年級學生采用包括《將相和》的角色表演，六年級學生采用包括《狼牙山五壯士》的角色表演、相應的多媒體課件設計，以及“關于將角色表演的游戲學習法應用于語文教學活動的意見調查”。

第一，確定角色的表演框架。

1.《將相和》的角色表演框架

教師首先結合多媒體課件資料，簡介司馬遷《史記》中的相關資料，讓學生了解基本人物，帶著初步了解和濃厚的學習興趣創設情境，找兩名學生扮演藺相如、廉頗，表演“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事。其次，配置其他學生進行故事記錄、觀眾對故事演繹的提問等環節。最后，教師再引入文章的中心思想，點評學生演繹是否到位。

2.《狼牙山五壯士》的角色表演框架

教師首先結合多媒體課件資料，讓學生了解基本故事情節，帶著初步了解和濃厚的學習興趣創設情境，找學生分別扮演班長馬寶玉、葛振林、宋學義、胡德林、胡福才和敵人，模擬故事情節的發展。其次，配置其他學生進行意境的渲染、對白等。最后，教師再引入文章的中心思想，點評學生的演繹是否到位。

第二，教師和學生均可以使用投票來評價演繹。這種設計更適合團體的演繹協作，促進團體的學習與團隊的指導。

第三，該教學方法經過專家和教師的評估與修改。該教學方法由教師先講解規則，然后學生抽簽決定表演的角色。結束后，進行問卷調查與訪談。

三、研究結果

（一）學生使用后的態度

使用后學生態度的測量基于李克特量表。所有學生在角色表演的游戲學習法后都表示滿意。

（二）按性別分析不同態度

根據測試者的性別，進行獨立樣本的檢驗。結果顯示性別差異相似，沒有顯性的數據支持態度上的差異。顯然，角色表演的游戲學習法為男女學生都帶來了足夠的滿足感。

（三）不同使用體驗導致的態度分析

對有或沒有先前使用經驗的測試者進行了獨立樣本檢驗。結果顯示兩組方差相似，沒有足夠的數據支持角色表演的游戲學習法后的態度差異。所有測試者，無論是否有使用經驗，都對角色表演的游戲學習法表示高度滿意。

（四）采訪和觀察

在教學過程中，研究人員觀察到學生注意力高度集中，踴躍回答問題。當有角色遇到回答困難時，他們會積極參與討論。他們還積極主動地進行角色扮演。在采訪過程中，學生紛紛回應：“有這樣的課，真是太刺激了。”他們還會和其他同學討論角色如何扮演得更好。學生還告訴研究人員，“我希望以后還能再體驗這種教學方法”。顯然，對于學生來說，他們覺得自己是在玩，而不是在學習。因此，學生的反應和學習專注度得到提高。有學生表示，雖然下課鈴響了，但還是不想下課。

（五）教學現場教師的訪談和意見

教師表示：“學生確實很享受角色扮演的學習過程。”課程上的角色編排的試題可以幫助教師進行語文的復習。對于學生在課堂上的表現，現場教師表示，“在課堂上，學生表現得更積極”。由此可見，角色表演的游戲學習法得到了師生雙方的積極反饋，通過游戲學習可以提高學習興趣。

四、結論

本研究使用角色表演作為小學語文教學的研究工具，并對教師和學生的使用體驗進行調查。經過相關分析和探索，得出以下結論：在小學語文教學中應用角色表演的游戲學習法對學生學習態度的影響是積極的，且學生和教師都對該學習方法表示滿意。在采訪過程中，實施這種方式的教師表示，在教學過程中學生的反應更加熱烈，一些對語文不太感興趣的學生也嘗試給出答案并參與討論。教師認為這種語文教學確實比傳統教學更有趣。

參考文獻：

[1]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（1）：79，85.

[2]張妍，張菁菁.游戲教學法在小學語文教學中的應用[J].收藏，2019（49）.

[3]朱家華，崔鴻.小學科學教師專業化發展現狀調查研究[J].中國考試，2018（8）.