新時代小學美術進行學科融合的方式探討

朱文娟

很多教師有一個錯誤的認知，認為美術是一門“純粹”的學科，與其他學科并沒有實質性的聯系。但其實美術與眾多學科有著緊密的聯系，只是考慮到了學生的接受能力，所以才沒有通過一門學科加以展現，所以重視小學美術與各個學科的融合有著重要的研究意義。本文從美術與語文、信息技術、勞動技術以及科學課四個方面入手，闡述了小學美術如何實現學科融合。

一、美術與語文相融合

隨著教育改革的不斷深化，教育逐漸體現出人文性的顯著特點，事實證明，將美術與語文學科進行有效融合能夠充分鍛煉學生的表現能力，促使美術學科的人文性不斷增強。而美術學科的學習也能切實提高學生的閱讀能力，使學生更好地掌握語文知識。

例如，教師在教授“秋天來了”一課時，可以給學生展示一些秋天豐收的果實，比如蘋果、梨子、柿子、玉米等，讓學生了解到秋天是豐收的季節。這個課題與語文有很大的關系，教師在授課時可以給學生講述一年四季的特征，可以讓學生畫出來，隨后看著繪畫作品給教師以及同學講授畫中的故事。對于這堂課而言，其不僅融合了語文課的閱讀以及寫作，還融合了美術課上的實踐動手能力，而通過學生展示作業也切實提高了學生的語言表達能力，美術學科的人文性得到了顯著的增強。

二、美術與信息技術相融合

在如今的時代背景之下，信息技術在教學過程中的應用日漸廣泛，而信息技術學科與美術學科的有效結合對提高學生的創新創造能力有著顯著的正面作用。還教育局的相關文件也明確提出了信息技術學科與美術學科融合的重要性，要積極創新學科理念，真正促使學生實現全面發展。

例如，微課的應用便是美術學科與信息技術學科的激情碰撞，在學習“畫情緒，畫性格”一課時，教學任務對學生提出了相關要求，即充分掌握電腦繪畫設計以及辦公軟件等，在授課時，學生不僅要具備美術學科的鑒賞能力，還要在文字排版、圖形的構圖方面充分應用信息技術所學的內容，教師可以讓學生繪畫出來，然后拍照到電腦中，運用電腦軟件使學生畫的圖動起來，提升學生對信息技術和美術的興趣。在學習“我造的小房子”時，課堂要求學生自行設計一個房子，可以運用電腦軟件進行設計。此時學生便可以通過專業的信息軟件進行制作，通過小組活動能夠充分實現創意的結合，最后把房子的圖紙打印出來。這種跨學科的融合不僅打破了學科之間的界限，還提高了課堂的生動性，充分激發了學生的創新能力。

三、美術與勞動技術相融合

勞動技術課程的根本目的在于充分激發學生的動手能力。教育局出臺的相關文件中明確指出，美術課程是一門具有較強實踐性的課程，學生要積極發揮自身的想象能力和實踐能力。而勞動技術課程也有著動手實踐的重要內容，二者在這一方面高度契合。

例如，教師在教授“干家務活”這一課的時候，要讓學生明白勞動是很有意義的一件事，還要在課程中設立動手實踐的環節，使學生親身體驗勞動過程中的樂趣。首先，在進行手工時要選擇一種合適的材料，如嘗試用紙制作一個勞動工具，培養學生的動手能力。其次，教師要展示學生制作好的作品并提出問題。最后，教師拿出提前準備好的勞動工具的模型，讓學生參考模型進行折紙與畫圖活動。

四、美術與科學相融合

科學課賦予美術的是較多的表現素材，美術學科中的圖案和色彩并不是憑空存在的，而是與科學密切聯系而形成的。學習“送你一個書簽”一課后，學生可以充分結合科學課中關于葉脈的相關知識制作書簽。書簽制作的材料可以擬定為樹葉標本，將科學課中做好的標本拿到美術課上來，通過對實物進行拓印或者直接裝飾，呈現自己制作的樹葉書簽。

例如，在學習“三原色、三間色”的相關知識點時，教師可采用分組的教學方法，先將學生分為幾個小組，每個小組分發配色卡。當老師在黑板上畫下一種顏色，小組的成員就要使用這些配色卡來調配出相應的顏色，在配色完成后，配色相同的便組成一隊“朋友”，這個游戲的設計很簡單，但是簡單的游戲環節卻能使學生學會三原色的知識點，同時學會配色的相關知識。三原色知識點是科學課程中的重要內容，通過動手配色能夠對科學課程的學習內容進行及時的鞏固。由此可見，美術課與科學課也有著廣泛而親密的聯系，將二者進行有效融合對提高學生的學習能力意義深遠。

學科融合促使學科知識真正實現串聯，促使學生知識整合能力的提高。本文從小學美術與語文、信息技術、勞動技術以及科學的融合四個方面探究了小學美術學科融合的有效路徑。事實證明，學科融合的有效開展不僅是改善教學質量的內在要求，還是時代發展的必然選擇。