小學語文口語交際教學情境創設策略研究

郝明光

小學生語文綜合素養的提升，離不開口語交際能力的訓練，在小學語文口語交際教學中創設情境，是學科知識有效運用的結果。然而在小學語文口語交際教學中忽視情境創設的現象依然存在，在教學中情境創設仍然沒有跳出課本內容，也沒有抓住學生的學習動機，所以，探究口語交際教學中有效的情境創設顯得尤為重要。

一、小學語文口語交際教學情境創設存在的問題

（一）對口語教學情境創設存在盲目性

在口語交際教學中，教師對口語交際內容與生活經驗聯系不緊密，導致在情境創設中隨意性強，沒有抓住學生的認識水平和對口語交際的理解程度。一味追求情境創設的內容呈現方式，忽視了學生自身的理解能力，創設的口語交際情況不符合小學生的認知程度，導致學生的參與度不理想。部分教師在設計口語交際時濫用情境，雖然通過設計活動滲透口語交際教學，但是目的不明確，使課堂儼然成為一堂活動課。

（二）教師對口語交際情境創設的認識不足

在口語交際教學中，沿用傳統的教學觀念，對口語交際教學的重視不夠。在課堂教學中缺乏輕松、和諧的氛圍營造，沒有創造舒適的交際環境，將口語交際教學簡單地理解為學習說話，存在輕視口語交際的問題。甚至在口語交際訓練中，教師隨意打斷學生的對話練習，對學生的口語表達進行指點，這樣隨意參與到學生的口語訓練活動中，導致學生的表達能力得不到提升，也降低了學生的口語表達興趣。課堂氛圍變得凝重，師生之間的關系也變得生疏，這對學生的口語交際練習是沒有益處的。

二、小學語文口語交際情境化創設的具體策略

（一）以生活情境為主，緊扣口語交際目標

口語交際是人與人交往的重要方式，在表達過程中要具備傾聽、表達等方面的能力，這就要求在口語交際表達中滲透教學目標，從而提高學生在日常生活中交往的能力。口語交際的素材來源于生活實際，并且所學的知識完全運用于生活，要提高口語交際能力，就需要激發學生內心的真情實感。因此，作為教師要扮演好口語交際教學的角色，做學生口語表達的聆聽者，同時把握教學目標，做學生學習的引導者，從學生的已有生活閱歷出發，創設符合小學生熟悉的生活情境，遵循口語表達過程與課程教學目標相一致的原則，增強學生的目標意識，從而鍛煉學生在日常生活中的表達能力，提高表達技巧。另外，將學生的口語交際角色和生活體驗結合起來，讓口語交際真實呈現，這就要求教師在設計口語交際活動時，不能按部就班地圍繞之前準備好的對話形式展開，也不能限定學生的表達方式，讓學生在角色扮演中進行自主發揮，教師則需要對學生口語交際中出現的錯誤及時規范指導，同時對學生的口語交際習慣和技巧進行培養。

（二）靈活應用教材內容，營造游戲情境氛圍

課本中的口語交際模塊富有實踐性，與單元教學內容相吻合，在設計中能夠緊緊圍繞所學知識展開，具有啟發性和教育性。在開展口語交際情境化教學中離不開課本知識的使用，通過課本知識的遷移和引導，學生在口語交際訓練中會表現得感興趣，樂于去表達內心的想法，達到知識的利用效果。而游戲活動可以為口語交際創造愉悅的語言環境，學生在參與游戲中獲得的生成性感悟，可以引發思考，啟發學生有目的地表達，從而對口語交際訓練的知識有一個大致的了解。寓教于學，在活動中感悟，游戲活動的目的性要與口語交際的目的一致，以此來達到培養學生口語交際能力的目的。另外，游戲教學的設計要符合小學生的認知水平，結合該學段學生開展相適宜的教學活動。

（三）以任務驅動為主，滲透學生的主體性原則

在口語交際教學中，學生是主體，所以在創設任務情境中要給予學生更多的主動權，教師要引導和鼓勵學生，從“教”到“不教”轉變，讓學生的自主表達能力和主動學習意識得到提升，從而使口語表達變得積極主動。口語交際的主要目的在于引導學生進行有效的“交際”，除了教師的耳濡目染之外，需要給學生提供具有實際操作意義的交際任務。例如，可以用言語交流訓練學生的寫作能力，將“說”和“寫”運用到日常訓練中，增強學生的知識運用能力，也培養了學生的主體學習意識。

總之，口語交際能力是學生走向社會必須掌握的能力，借助情境創設，可以有效提高口語交際教學的效果，同時為學生的綜合性學習提供保障。教師在教學中創設生活情境、游戲情境有助于激發學生的口語交際學習興趣，發揮學生的主體性，進而提高小學語文口語交際教學的效果。

參考文獻：

[1]曹瑩.小學口語交際教學實施策略[J].寧波教育學院學報，2005（1）：69-72.

[2]何林英.小學語文口語交際教學探究[J].教學與管理，2020（11）：46-48.