小學語文教學“大閱讀觀”的實踐探討

周奉仙

小學教育改革背景下，為了有效促進學生素質的提升，教師在課堂教學中要采用創新的教學觀念，結合學生素質培養的需要優化語文教學流程。通過改變傳統語文課堂教學的現狀，將“大閱讀觀”融入語文教學中，為學生創造新的閱讀學習環境，讓學生樹立新的學習思維。“大閱讀觀”是指在教學中以閱讀為基礎，重視對學生閱讀整體感悟引導，通過廣泛、自主地閱讀，對學生全面指導訓練，讓學生在閱讀環境中養成良好的閱讀習慣，這對學生后續語文閱讀知識學習有著積極意義。

一、語文“大閱讀觀”的內涵和主要研究內容

（一）語文“大閱讀觀”的內涵

“大閱讀觀”作為新的教學理念，是和新課標教學要求相契合的，通過生活元素培養學生語文知識運用能力，教師通過對學生生活資源的科學運用，有效拓展課內教學，有助于拓展學生思維，提高學生語文閱讀知識學習的質量。“大閱讀觀”主要有三種含義，即大內容、大環境、大背景[1]。在豐富的資源基礎上，教師把語文“大閱讀觀”教學體系建設在完善的課程資源理念之上，通過多樣方法獲得閱讀資源，靈活組織開展閱讀活動。“大閱讀觀”就是現代化的教學理念，倡導學生廣泛閱讀，使學生認識到讀書的重要性，培養學生的閱讀興趣，通過大量閱讀來拓寬學生的知識面，幫助學生在閱讀中形成整體性的感悟，并掌握閱讀的方法、技巧等，如此便能提高學生的綜合素質。

（二）主要研究內容

小學階段的學生閱讀能力不強，教師在語文課堂中通過滲透“大閱讀觀”理念，能夠為學生高質量閱讀學習起到促進作用[2]。“大閱讀觀”的研究內容多樣，教師在實踐教學中要把握要點，保障閱讀活動能順利、高效地開展，從而才能提高學生的綜合素質。“大閱讀觀”研究的內容中，構建濃厚閱讀文化是比較重要的，在“大閱讀觀”理念下，教師通過優化閱讀方式改變學生不愛讀書和閱讀量少的現狀，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的自主閱讀習慣。在各種閱讀活動中引導學生在對文本產生整體感悟以及深度挖掘，提高學生的整體閱讀

能力。

“大閱讀觀”研究內容中，為學生營造濃厚的閱讀氛圍也是重要的組成部分。教師在現代化教育理念引導下，倡導學生多讀書，以及讀好書，會讀書，強化學生讀書意識，激發興趣，通過讀書來開闊學生眼界，豐富學生思想，有效拓寬學生的知識面。教師在語文教學中通過采用創新的閱讀教學策略，引導學生在語文課堂中發揮主動性，在良好的閱讀氛圍中，積極參與，提高學生的閱讀綜合能力[3]。

“大閱讀觀”的研究內容中涉及豐富的閱讀活動，通過多樣化的閱讀活動來調動學生學習探究的動力，提升學生的綜合閱讀能力。通過經典閱讀、延伸閱讀和習慣閱讀等，讓學生在不同的閱讀活動中能夠有更大的發展進步。如各類經典閱讀內容融入課堂，既拓寬了學生的閱讀面，又能使學生感受中華傳統文化的博大精深，引導學生汲取其中營養，陶冶學生情操。

“大閱讀觀”研究內容也包含優質閱讀資源開發，“大閱讀觀”理念的滲透落實，主要是以學生為中心展開的教學活動，所以需要有豐富完善的閱讀資源作為支持，才能有效提高學生的閱讀能力[4]。“大閱讀觀”架構了圖書館主題閱讀這一體，并有兩翼，常態閱讀以及閱讀活動課程，通過一體兩翼的資源支持，就能有助于學生高效閱讀學習。

二、語文教學“大閱讀觀”實踐措施

在小學語文課程教學中，教師為了有效激發學生主動參與學習，需要在實踐當中采取優化的教學觀念。將“大閱讀觀”滲透到語文教學中，通過實踐來引導學生高效閱讀學習，有助于提高學生的綜合能力。

（一）“大閱讀觀”提高課堂教學質量

教師在語文閱讀教學中，需要轉變思想，吐故納新，學習先進的教育理念，通過創設各種閱讀教學情境，引導學生閱讀學習，養成良好的閱讀習慣，有助于學生后續學習。課堂教學和課外閱讀緊密相關，教師在語文閱讀教學中要輔以課外閱讀，讓學生從不同的閱讀材料中了解相應閱讀內容，從而提高學生的閱讀能力[5]。如中外名家介紹以及作品創作時代背景的介紹，課堂中教學只能是蜻蜓點水，沒有深入，無法讓學生全面了解作品的內涵，所以需要課前閱讀資料補充，也有的名著選段，只是依靠課堂幾個課時來講解，就會有斷章取義的情況存在，所以廣泛展開課外閱讀是比較重要的，這對課文理解比較有利。

例如，為學生講授《昆蟲備忘錄》閱讀內容時，教師可以讓學生在課余時間閱讀法布爾的《昆蟲記》。學生對法布爾這位法國的昆蟲學家以及《昆蟲記》有了初步的認識之后再進行深入學習，就能感受到這一系列作品的重要性，能從不同的角度對《昆蟲記》中不同昆蟲的生活狀態有更多的了解，從而幫助其對昆蟲有更多的認識，從而有效地提高閱讀能力。教師在“大閱讀觀”理念滲透下，有助于促進學生在課堂中高效學習，只有從這一方面加強重視，才能提高學生的閱讀興趣。

（二）課前引導形成“大閱讀觀”意識

語文閱讀教學模式以及閱讀觀念，對閱讀教學最終的效果會產生直接影響，為了更好地提高學生的閱讀素質，教師需要在各類閱讀教學活動中優化教學設計，積極引導學生，促進學生形成“大閱讀觀”意識，學生只有在此基礎上才能更深入地閱讀。閱讀預習也是“大閱讀觀”的重要部分，學生通過預習就能了解更多和閱讀內容相關的資源，將閱讀作為整體看待。教師在對學生的科學引導中，有助于提高學生課堂知識學習的質量[6]。教學中教師運用“大閱讀觀”，能突出學生在課堂中的主體地位，讓學生從中加深對“大閱讀觀”的認知，為學生后續學習打下基礎。

例如，在講述古詩詞知識點時，以《宿新市徐公店》為例，教師在教學前可引導學生對詩的創作背景以及作者的生平簡介有所了解，并對詩人的相關詩的特點有所認識，在了解的基礎上展開教學活動，從而才能真正有助于提高學生學習的能力。通過從教學創新的角度進行科學設計，為學生指明學習的方向，讓學生有的放矢地展開學習。如預習宋代詩人楊萬里組詩作品，教師可給學生補充另一首詩，讓學生先閱讀然后思考，在了解詩當中意象的基礎上感受詩歌內涵，讓學生對詩中描寫鄉村田園風光的藝術美進行感受，并從閱讀中獲得相應的閱讀方法。然后教師為學生補充背景知識，如楊萬里的人生際遇等，讓學生全方位地了解這首詩的內涵。

（三）豐富閱讀形式，強化學生閱讀能力

在小學階段的語文教學中，教師需要采用創新的手段調動學生對語文閱讀知識學習的主動積極性，讓學生成為學習的主體。需要教師優化教學設計，創設各種教學情境，采用多元化的閱讀形式調動學生參與閱讀活動的積極性，從而使學生閱讀能力得到提升。

通過豐富的課堂活動，不同學習能力層次的學生都能在實踐閱讀中有更大的發展。教師要把閱讀的形式多樣化地展現出來，促進學生從不同的角度加深對閱讀內容的認知。教師只有調動學生主動探究閱讀的動力，在不同閱讀形式中積極挖掘文本內容，才能有效幫助學生“大閱讀觀”意識的形成，以此提高學生的閱讀素質。

例如，通過為學生設計“經典閱讀”活動，引導學生針對一些經典作品展開閱讀，為學生設置相應的問題，引導學生閱讀探究。將《猴王出世》《景陽岡》《草船借箭》《紅樓春趣》這些閱讀組成一個系列，引導學生閱讀原著，幫助學生明確閱讀的方向，讓學生在原著閱讀中了解不同名著中的人物特色以及寫作的特點和表達的思想情感等，這些都有助于提高學生閱讀的動力。經典閱讀活動的開展，使學生能相互交流、互動，從而有助于學生思維碰撞，提高學生閱讀探究的積極性。另外，閱讀教學形式中，“延伸閱讀”也是比較關鍵的，在為學生講述具體的閱讀知識后，為了讓學生對閱讀內容有更多的認識，進行延伸閱讀，從教材角度出發，順應教材的內容，將閱讀深化以及廣泛化，只有從閱讀教學方面進行優化，才能保障閱讀活動的順利推進。

三、結語

總之，教師在閱讀教學活動開展中，為了有效提高學生的綜合素質，就要在實踐教學中采用優化的手段，調動學生參與學習的動力。教師只有突出學生的主體地位，將“大閱讀觀”理念滲透到語文閱讀教學的各環節，對學生的素質針對性地培養，才能實現既定教學目標，提高語文閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]艾進兵，王成.淺析大語文觀下的小學語文閱讀教學[J].新課程研究，2021（25）：120-121.

[2]陳霞.大語文觀下的小學語文課外閱讀教學[J].小學生作文輔導（上旬），2020（9）：25.

[3]王璐.對小學語文閱讀教學的思考[J].中國校外教育，2020（20）：88，90.

[4]陸源.小學語文教學“大閱讀觀”的實踐策略探討[J].情感讀本，2020（11）：82.

[5]胡秋梅.基于“大語文觀”理念的小學語文拓展閱讀教學研究與實踐[J].課程教育研究，2020（8）：91-92.

[6]宋海燕，張聰宏.中小學語文教學“大閱讀觀”的實踐策略分析[J].新課程（中），2019（12）：12-13.