小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐研究

張維東

隨著我國(guó)教育的改革創(chuàng)新，許多學(xué)科的教學(xué)方式都發(fā)生了變化，其中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是大家重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中包含許多邏輯性、計(jì)算性、分析性內(nèi)容，需要學(xué)生具有縝密的思維和一定的推理能力，但是小學(xué)階段的學(xué)生還處于思維發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)外界一些事物還沒有形成一定的辨別能力，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，如何在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，通過(guò)思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也有重要的幫助，因此部分教師在教學(xué)中通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的方法開展教學(xué)活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能活躍課堂氣氛，但是如何有效實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)成了教師的一大難題。

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)本身就是一種高效的教學(xué)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通過(guò)這方面內(nèi)容的實(shí)施，不僅能為學(xué)生傳授一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力以及探索能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。此外，在創(chuàng)設(shè)有趣的情境教學(xué)的過(guò)程中，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也提高了整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐研究對(duì)策進(jìn)行闡述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的實(shí)施，主要目的是幫助學(xué)生更好地融入數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生可以充分掌握教師講述的內(nèi)容，并且?guī)椭麄兝斫鈹?shù)學(xué)知識(shí)，從而使整體的教學(xué)質(zhì)量得到提升。但是由于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的應(yīng)用并不是十分成熟，許多小學(xué)教師對(duì)這種教學(xué)方式的應(yīng)用還不熟悉，而且使用過(guò)程中還缺乏一定的創(chuàng)新能力。例如，在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，許多數(shù)學(xué)教師喜歡通過(guò)多媒體開展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。但是，一些教師只是將簡(jiǎn)單的講義制作成課件，這種教學(xué)內(nèi)容并沒有什么新意，其中的部分故事內(nèi)容都是學(xué)生聽過(guò)許多遍的，所以這種教學(xué)內(nèi)容無(wú)法吸引學(xué)生的注意力和好奇心，進(jìn)而也無(wú)法使其產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲望[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的探索精神

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，許多內(nèi)容都來(lái)源于生活，因此需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容生活化，這樣可以幫助學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的背景中，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，而且通過(guò)這種生活情境的教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，還有利于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、解決問(wèn)題的能力[2]。

例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的場(chǎng)景，并且利用學(xué)生已有的物品，如鉛筆、橡皮、尺子等讓學(xué)生自己進(jìn)行定價(jià)，然后進(jìn)行模擬購(gòu)物，如一支鉛筆的價(jià)格是1元，學(xué)生在進(jìn)行購(gòu)買鉛筆時(shí)，會(huì)體會(huì)到10角就是1元，接著實(shí)施數(shù)10角的活動(dòng)，這有助于學(xué)生理解“1元=10角”。另外，學(xué)生在取幣、換幣付錢等過(guò)程中，也能充分熟悉人民幣，并且學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的計(jì)算，這有助于學(xué)生理解人民幣的真正價(jià)值。

此外，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中還可以根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、心理等方面的特點(diǎn)，開展科學(xué)、有效的生活情境教學(xué)，使學(xué)生可以在熟悉的數(shù)學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生快速找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式和規(guī)律[3]。例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)“角的認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)熟悉的鐘表、墻角以及圓規(guī)等生活題材，啟發(fā)學(xué)生在熟悉的生活情境中了解角的概念，然后利用相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析。例如，角有幾個(gè)頂點(diǎn)？什么叫作角的邊？角有幾種？在這些生活體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低、注意力集中時(shí)間較短的現(xiàn)象，因此必須通過(guò)一些特殊的教學(xué)方式，提升學(xué)生的興趣。而小學(xué)生的年齡普遍偏小，所以他們對(duì)一些游戲具有很大的興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，不僅能激發(fā)學(xué)生參與游戲的興趣，還能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生可以全身心地投入教學(xué)中。此外，為了幫助游戲教學(xué)全面發(fā)揮教學(xué)效果，教師在實(shí)施過(guò)程中需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇合理的游戲方式，并且精準(zhǔn)把握游戲教學(xué)的時(shí)間，避免某些小學(xué)生出現(xiàn)沉迷游戲、忽略學(xué)習(xí)等情況。

例如，在開始教學(xué)活動(dòng)前，數(shù)學(xué)教師通過(guò)“拍七令”的方式，讓學(xué)生按照座位依次報(bào)數(shù)，當(dāng)報(bào)到“7”或者含有“7”的數(shù)字時(shí)，這名學(xué)生不需要繼續(xù)報(bào)數(shù)，而是拍一下手，下面的學(xué)生繼續(xù)報(bào)數(shù)。雖然“拍七令”的游戲方式十分簡(jiǎn)單，但是通過(guò)這種小游戲可以提升學(xué)生的注意力，并且?guī)椭鷮W(xué)生盡快地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)有著重要的意義。此外，在創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境的過(guò)程中，還需要一些可以幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的游戲活動(dòng)，這些游戲活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)中學(xué)生也經(jīng)常接觸，但是在開展這些游戲教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施。例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)“小小商店”的內(nèi)容時(shí)，教師可以將教室設(shè)計(jì)成一個(gè)模擬的商店，讓學(xué)生在“商店”中扮演售貨員和顧客進(jìn)行物品的買賣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種生活場(chǎng)景，不僅能幫助學(xué)生了解加減法的計(jì)算方法，還能了解一些和生活息息相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)有刊于學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)階段的學(xué)生普遍存在活潑、好動(dòng)、好奇心較強(qiáng)等特點(diǎn)，因此小學(xué)階段的教師需要為學(xué)生創(chuàng)建一些感官活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)以及動(dòng)手活動(dòng)，幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，需要根據(jù)所教授的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些動(dòng)手操作情境，幫助學(xué)生邊做、邊看、邊想、邊學(xué)、邊動(dòng)手。這種動(dòng)手教學(xué)的方式，不僅符合小學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，還能幫助學(xué)生充分了解、認(rèn)識(shí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體的體積”的內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，可以讓學(xué)生親自動(dòng)手探索長(zhǎng)方體體積的內(nèi)容，如讓學(xué)生將各種正方體擺放成長(zhǎng)方體，并且進(jìn)行長(zhǎng)方體體積的計(jì)算，雖然這種自主探索的體積計(jì)算方式和教師講授的有所區(qū)別，但是通過(guò)數(shù)學(xué)教師的點(diǎn)撥和指引，可以幫助學(xué)生加深對(duì)長(zhǎng)方體體積計(jì)算的印象，如以兩個(gè)疊加在一起的正方體為例，先找出排列長(zhǎng)方體的小正方體的排數(shù)、列數(shù)以及層數(shù)的乘積和小正方體的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系。經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥后，學(xué)生會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，排數(shù)×列數(shù)×層數(shù)=小正方體的數(shù)量。然后數(shù)學(xué)教師再對(duì)小正方體的特點(diǎn)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)小正方體的棱長(zhǎng)都是相等的，所以排成長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的數(shù)值等于小正方體的排數(shù)、列數(shù)、層數(shù)，因此可以得出長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高。在這種動(dòng)作操作的過(guò)程中，探索、認(rèn)識(shí)、了解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的原則

（一）要重視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)許多都來(lái)源于生活，因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要圍繞生活內(nèi)容開展，可以幫助學(xué)生加深體會(huì)和理解程度，但是數(shù)學(xué)教師也需要重點(diǎn)關(guān)注各階段學(xué)生的生活知識(shí)掌握情況，設(shè)計(jì)一些不超出學(xué)生理解范圍的內(nèi)容，問(wèn)題難易程度適中，可以幫助學(xué)生從中更容易解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且獲得一定的成就感。

（二）要圍繞教學(xué)內(nèi)容實(shí)施

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的主要目標(biāo)就是幫助學(xué)生充分地掌握教學(xué)內(nèi)容，但是好的教學(xué)情境需要巧妙地穿插到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，這樣可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，因?yàn)槿绻麆?chuàng)設(shè)情境教學(xué)只是為了輔助教學(xué)活動(dòng)，做不到為教學(xué)服務(wù)，那么一切都是多余的，所以說(shuō)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)圍繞教學(xué)內(nèi)容實(shí)施十分重要。

（三）要重視學(xué)生的思考和實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)選擇和學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，因此在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生利用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決碰到的問(wèn)題，這種過(guò)程中也是學(xué)生思考、實(shí)踐等方面能力的實(shí)施。因?yàn)橹挥胁粩嗟貏?dòng)手實(shí)踐、思考，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用意識(shí)。所以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，教師需要重視學(xué)生的思考和實(shí)踐，幫助學(xué)生進(jìn)行充分的實(shí)踐和練習(xí)。

（四）要具有趣味性

由于小學(xué)生心理、年齡、思維等方面因素的影響，不管是心理還是生理等方面并沒有發(fā)育成熟，對(duì)于一些新奇的事物有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，但是小學(xué)生也存在注意力集中時(shí)間較短、開小差、交頭接耳等情況，因此數(shù)學(xué)教師在實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須遵循趣味性的教學(xué)原則，幫助學(xué)生可以在特定的教學(xué)情境中提升學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境等教學(xué)對(duì)策進(jìn)行闡述，最后對(duì)要重視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、要圍繞教學(xué)內(nèi)容實(shí)施、要重視學(xué)生的思考和實(shí)踐、要具有趣味性等原則進(jìn)行了探討。

參考文獻(xiàn)：

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