淺談“說數學、促思維”在小學高段教學中的實踐與研究

李旭

小學高段的“說數學、促思維”逐步在向“以生為本，生進師退”的方向前行。學生通過自主探索、小組合作交流等形式將自身分析的結論采用說的形式外化出來，將自己的思維過程清晰地表達給同伴，盡量讓別人聽懂自己的分析思路和解決問題的過程，使自身的思維能力得到提升。

一、“說數學，促思維”常規課堂教學基本模式

（一）問題引領，自學質疑

多年的“說數學，促思維”課堂實踐中，筆者發現：學生在“說數學”的過程中其實反而能暴露他們最本真的疑難問題，無形中幫助教師精簡了備課時預設的問題，從而促使教師更有針對性地教學。因此，從課堂剛開始，我們就要求學生在自學之后提出自己的問題。這些問題更具有挑戰性、吸引性和導向性，是學生樂于解決的問題、對原有知識有新突破的問題，不再提無效問題。課堂中教師不再是根據預設講問題，而是根據生成講問題。在教學環節中，以往的課堂教師以講為主，大多數學生沒有很好地參與探究，而我們從一節課的開始就讓學生參與進來，整節課學生一直處于思考中，為練習環節做了良好的鋪墊。

（二）小組促說，合作探究

數學課程標準中明確指出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，為了探究的高效性，根據學生不同的學習層次合理分配小組成員，每個小組由學習能力、學習成績等各不相同的學生搭配而成，以四人為宜。使每位組員都能在動手實踐、合作探究的過程中大膽地說出自己的想法。在討論的過程中產生爭議和質疑，最終達成共識并重新理清和整合四人共同的、正確的思路進行復述。

（三）分層展說，全班互動

組內探究結束后，可以由教師指定或小組選派代表進行全班展示，展示中要注意兼顧各個層次的學生，使在數學課堂中任何一名學生都有解決任何一個問題的能力。學生在說完組內的想法之后，其他學生進行評價、質疑或反駁，最終得出最優結論。這樣的課堂是平等的、民主的，學生在輕松、愉快的學習氛圍中感受與同伴之間的數學思維碰撞和頭腦風暴的樂趣。

（四）教師評說，精煉語言

待學生展示結束，教師進行指導和點評，完善學生說的不足之處。教師在評說時，首先要對學生課堂上的發言表示肯定，特別是對學困生的激勵。其次，對學生語言表達的不標準或錯誤內容進行點撥和指正，使學生能用精煉、準確的語言表達一堂課的重難點。

（五）練習鞏固，容錯說錯

小學數學特級教師華應龍老師說過：“在課堂上，正確的可能只是模仿，但是錯誤的一定是創新。當出現不一樣的東西時，孩子一定是動腦筋了，不管是正確的還是錯誤的，都是課堂上的生命體，都是應該尊重的。”所以，把學生的易錯點放在課堂上解決是一堂課的重中之重。因此在練習環節，依然以學生為中心，采用“說錯式”鞏固方法：（1）學生獨立完成練習。（2）四人小組糾錯。（3）容錯說錯：糾錯后，讓做錯的學生先說，再自我反思，錯在哪里，為什么會有這樣的錯誤。說完后提問：“班里有沒有學生和我出現了一樣的錯誤？”說錯題，是作為一個教學環節出現在課堂中的，這種方法從錯入手，特別能吸引學生的注意力，能起到以點帶面的作用，將錯誤暴露在課堂上，不把錯題“背回家”，提高了課后練習的正確率，減少了教師課后輔導錯題的時間，減輕教師的批閱負擔，減少學生的錯題量，達到了真正的減負增效。

二、開展學生講堂，強化“說”的能力

每周設立一節拓展課，由學生自主上課，以拓展教材為輔助，將每一講內容設立成一個探究小課題，一周為一個研究周期。每周五布置探究任務，合理分工，小組確定研究課題并收集資料、集體備課，材料、實驗、記錄、板書、PPT制作、匯報等都由不同的學生承擔。周三前利用課余時間小組討論、大組推選最優小組在拓展課上進行研究成果展示，展示后全班交流評價。每堂課的優秀講解環節可以錄成視頻，放在群里，讓學生再次學習。課后隨機進行習題創編，在三、四年級自主仿編拓展題的基礎上，五年級加入思維導圖整理，六年級根據知識點按單元歸納錯題，以出試卷的方式，同桌互考，小組打分。

“說數學”的訓練使學生在與他人交流的過程中，思維得到碰撞和激發，但“說”的訓練是一個過程，是需要長期在教學工作中進行研究和堅持的一項重要任務。持之以恒，就能得到一個滿意的結果，最終將每一個學生培養成“思路清晰、富有條理，言之有理、落筆有據”的人。