初中古詩詞教學有效體驗初探

秦春

在初中古詩詞教學之中，通過體驗式教學，引領學生與古詩詞所蘊含的情感進行共鳴，同時培養學生的審美意識，提高學生的審美能力，進一步豐富其文學知識的積累。

一、初體驗，激發興趣

讓學生經歷一個循序漸進的閱讀詩詞的過程，從陌生到熟悉、從熟悉到深入。教師抓住預習階段以及導入環節，先讓學生與古詩詞進行初相識。課前預習階段，教師要為學生分配預習任務，而這一任務要催動學生主體能力，讓學生去搜集相關的材料，進一步摸清古詩詞作者的時代背景以及作者當時所處的狀態。在對古詩詞字句的熟悉之中，先產生一些疑問以及對這一詩詞中某些字詞句的感悟。如：這首古詩詞中最喜歡的是哪一句？覺得最有趣的是哪一個字或者詞？對其中的哪一個字中所蘊含的意義產生了極大興趣？這讓學生在預習階段便產生探究這一古詩詞的欲望。為了讓學生在課堂學習中保持高度的注意力和濃厚的興趣，教師還應在導入環節做精彩的設計，從而助力學生順利進入教學。如《江城子·密州出獵》的導入環節，教師利用寫作背景來進行引入。通過預習，學生已經對這一宋詞略微有些了解，教師的導入就可以文學氣十足，進行即興演說：“出獵對于蘇軾這樣的文人來說，也許是偶然的，但是他平素報國立功的信念卻因為這次小試身手而得到鼓舞，以至于其信心十足地要求前赴西北疆場彎弓殺敵！接下來，讓我們一起來走進這一宋詞之中，看看蘇軾為國殺敵的雄心壯志。”這樣為學生更深的情感體驗蓄勢。

二、近接觸，讀出新意

導入環節是進入正式教學環節的第一步，之后，則要引導學生去吟誦要學的古詩詞，要求學生通過個別讀、齊讀等形式，讀準節奏，進一步為解讀古詩詞情感蓄勢。要讓學生一下子讀出詩詞真正的情感是不可能的，只有隨著對詩文的逐步理解，才能使情感慢慢地滲透并通透。吟誦古詩詞實際上是一種怡情悅性，同時是與古詩詞進行親密接觸的第一步，是體驗這一古詩詞的初始階段。教師應引領學生誦讀古詩詞，注重對古詩詞情感基調的把握，盡可能讀出其中所蘊含的情感，通過不同誦讀方式，引導學生融情入境，品味其中的旋律美，初步感知古詩詞的情境美。誦讀之中，學生不是簡單地去熟知字詞句，而是將自己的情感賦予這一古詩詞之中，然后慢慢探尋二者之間的契合點，引導學生初步體悟古詩詞的情感，才可以讓學生享受真正的閱讀。教師鼓勵學生大聲讀，或者進行互讀，在讀的時候讀出感情，讀出智慧，也能讀出節奏，更能讀出一種新意。教師指導學生學會讀的技巧，根據一首古詩詞的音律和節奏的規律，讓學生把握住其節奏是怎樣的。哪些地方需要重讀，哪些地方的語調、聲調是上揚或下沉。學生不是盲讀，而是智慧地朗讀，在朗讀技巧下進行感悟，更符合作者創作這一古詩詞時的心境。

三、深體驗，入境入情

在引領學生進入教學的中心環節時，則需要實現學生與古詩詞中情感的相融，使學生的體驗不斷加深，從而融情入境，真正地體會古詩詞蘊含的情感以及作者所表達的意境。教師可以采用多種多樣的教學方法來推進和營造這一情境，如音頻、視頻、多媒體課件等，這些形式促使學生進入情境之中發揮想象力，進行深層體驗。還可以通過置換角色以及交流溝通等方式，讓學生真正與古詩詞中的意境進行共情，教師鼓勵學生通過角色扮演的形式，實現入情入境的對話與理解。如在教學《木蘭詩》這一課時，可把這一文本改編成劇本，讓學生自由選擇扮演不同的角色，通過各自揣摩扮演的人物形象，學生成功表演了一臺舞臺劇，從而也進一步進入“我情我景”之中去感悟這首詩詞，體驗詩人的情感，還能品悟其中精彩字詞的應用技巧。

總之，在古詩詞教學中，應引領學生進行有效的體驗，真正讓學生成為解讀古詩詞的主人，成為傳承和弘揚古詩詞的生力軍。

參考文獻：

盧平.古典詩詞誦讀教學的意義及策略探賾[J].成才之路，2018（12）.