淺析小學中高年級群文閱讀提高習作能力

常金麗

群文閱讀是順應新課改悄然生發(fā)的一種新型語文教學模式，與“單篇”閱讀相比，其具有生動性、系統(tǒng)性、豐富性的特征。群文閱讀是師生圍繞一個主題，通過多文本的閱讀提高學生思維能力，引導學生從不同角度闡述主題，并最終達成文學共識的教育過程。群文閱讀著眼于小學生語文學習的長遠發(fā)展，已經成為當下提升學生習作能力的重要教學方式，具有深遠的教育意義。小學中高年級的學生學習語文，主要在于培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高作文寫作能力。但小學生缺少足夠的社會生活經驗，作文水平的提高具有一定的局限性。而習作水平很大程度上受閱讀教學的影響，傳統(tǒng)的單篇閱讀教學重閱讀輕思考，已經不能適應新課改的教學要求。群文閱讀教學在加強學生思考能力、語言表達能力等方面具有獨特的優(yōu)勢。基于此，為了提高小學生的習作能力，研究群文閱讀教學具有非常重要的意義。

一、中高年級學生寫作能力的現(xiàn)狀

（一）寫作素材單一，缺乏想象力

現(xiàn)在很多小學中高年級學生在寫作時感覺提筆無物，不知道該寫什么，寫作素材缺乏，在各種題材的寫作中能利用的素材寥寥無幾，思維固化，缺乏想象力。

（二）語言組織能力差，缺乏新意

學生在寫作時語言組織能力較差，病句、錯句層出不窮，讀起來平平無奇、毫無新意，缺少青少年該有的朝氣與活力。

（三）生活經驗不足，寫作缺少真情實感

受應試教育的影響，中高年級學生承受較大的學習壓力，沒有時間和精力投入生活體驗，這就導致學生在寫作時不能投入真情實感，完全按照寫作流程完成寫作任務。

二、群文閱讀的意義和價值

信息爆炸的時代，人人都需要通過快速閱讀實現(xiàn)信息篩選。群文閱讀教學創(chuàng)新了閱讀教學的新格局。它的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，閱讀教學價值。群文閱讀，顧名思義是通過大量閱讀輔助語文教學。通過文本閱讀、詩歌賞析等多種閱讀方式，在擴大學生閱讀數(shù)量的同時，形成學生自己的閱讀思維。第二，創(chuàng)新教育模式。群文閱讀不是簡單地將單篇閱讀進行相加，而是通過運用不同的閱讀方式，在閱讀的基礎上為學生帶來思維品質和學習能力的變化，是目前最有創(chuàng)造性的語文教學理論。第三，順應時代發(fā)展的歷史價值。在信息技術飛速發(fā)展的21世紀，掌握閱讀技巧，快速節(jié)選信息點，是未來人才必須具備的信息整合能力。群文閱讀實現(xiàn)了線上線下閱讀的有機整合，兼收并蓄，為學生的未來發(fā)展夯實基礎。

三、群文閱讀提高習作能力的策略研究

（一）提高教師水平，樹立正確的群文閱讀教學觀念

教師作為教學引導者，想要高質量地開展群文閱讀教學，必須提高自己的文學素養(yǎng)。首先，要提高自己的閱讀量。教師要多閱讀，做好閱讀教學的基本功，才能做好學生的指路人。其次，要樹立正確的群文閱讀觀念。群文閱讀不是要求學生讀的文章越多越好，而是要讀得恰當。要牢固樹立正確的群文閱讀觀念，緊緊圍繞課本內容，選擇一本或者多本突出課文主題的文章進行閱讀材料的補充。第三，根據(jù)學生學習的不同程度制訂閱讀方案。教師要根據(jù)不同年級的年齡特點、認知程度，提出不同的閱讀要求。根據(jù)小學中高年級學生的特點，由低到高，由看圖寫畫到立意創(chuàng)作，遵循學生的接受水平進行教學，引導學生由字到詞，再從詞到優(yōu)美句子，為寫作能力打好堅實基礎。

（二）明確群文閱讀議題，緊扣課文積累好詞佳句

語文閱讀資源豐富，如何對閱讀資源進行合理配置，在教學中發(fā)揮閱讀的真正價值，是教師必須解決的問題之一。選擇恰當?shù)拈喿x內容是群文閱讀教學的前提，它對群文閱讀教學的順利實施起著至關重要的作用。首先確定群文閱讀的主題，圍繞議題進行資源整合，緊扣課本內容選擇閱讀資源，是教師選擇閱讀文本的關鍵。

教師可以從兩個方面進行選擇：第一，根據(jù)不同維度劃分。如以課文題材、寫作手法、作者、課文中表達的思想感情、課文中的人物性格等作為群文閱讀的議題，教師根據(jù)課文內容把握不同文本之間的內在聯(lián)系，選擇多種閱讀文本輔助課文學習，確保實現(xiàn)閱讀教學目標。如以《祖父的園子》教學為例，可以以作者蕭紅作為群文閱讀的議題，閱讀蕭紅的成名作《生死場》和散文《孤獨的生活》等，體會蕭紅在時代背景下抒發(fā)的個人情感。還可以以“童年”作為群文閱讀的議題，作者以第一人稱講述了在祖父的園子里度過的快樂童年。教師可以引導學生圍繞童年為議題，選擇抒寫童年時光的文章甚至是歌曲，來輔助學生體會作者對童年生活深深的眷戀。

第二，抓住課文內容反映出的主要信息確定群文閱讀的議題。以《少年中國說》教學為例，這篇文章為師生訴說百年前作者梁啟超的強國之夢，由小學生讀來氣勢昂揚。教師可以抓住課文反映的“少年強則國強”的愛國情懷作為群文閱讀的議題，結合與本篇文章內容相關的歌曲《少年中國說》，倡導青少年發(fā)憤圖強地閱讀文本，圍繞愛國思想進行辯論。

（三）做好群文閱讀比較，根據(jù)閱讀主題有效整合

群文閱讀不是對文本的簡單疊加，而是通過文本之間的某些聯(lián)系，構建成一個完整的文學體系，服務于課文內容的教學。要求學生對不同文本之間滲透的信息進行比較，通過自己的思維辨析對閱讀議題不斷完善，從而形成自己的整體性理解，才能在之后的寫作中有話

可說。

一是引導學生比較觀察。中國文學博大精深，閱讀文本內容豐富。同一個作家表現(xiàn)同一種思想會使用兩種截然相反的表現(xiàn)手法，不同的作家在表現(xiàn)同一思想時也會使用不同的寫作手段，需要學生通過觀察比較，感受不同文學創(chuàng)作的不同魅力。以《浪淘沙》的教學為例，《浪淘沙》是由九首詩歌組成一首，教材節(jié)選了第一節(jié)，以萬里黃河作為開端，聲勢浩大。而《浪淘沙》的第二節(jié)“洛水橋邊春日斜，碧流清淺見瓊砂”以小橋流水的細膩描寫抒發(fā)情感。教師可以引導學生體會作者的多種寫作手法，整合出不同寫作手法呈現(xiàn)同一主題的寫作技巧。

二是鼓勵學生發(fā)揮想象。群文閱讀強調在閱讀過程中分析不同文本之間的內在聯(lián)系，圍繞一個議題有效進行。在群文閱讀主題的背景下，教師可以鼓勵學生發(fā)揮想象，模仿創(chuàng)作。如模仿《浪淘沙》，對相關文本進行再次創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過程中，能有效提高學生的思維能力和寫作能力。

（四）引導學生反思評價，練習口語交際能力

寫好作文的前提是學生有事可講、知道怎么去講。這就需要教師注重提高學生的語言表達能力，鼓勵學生在閱讀過程中將自己看到的、聽到的用語言表達出來。群文閱讀的一個重要環(huán)節(jié)就是引導學生在閱讀過程中對不同文本所表達出來的不同思想、概念進行反思、評價。群文閱讀教學可以為學生創(chuàng)造一個交流的平臺，教師通過講故事、組織辯論等形式，鼓勵學生之間交流、

溝通。

以《只有一個地球》為例，教師以保護地球為議題，設置一個講故事的環(huán)節(jié)，鼓勵學生講述關于身邊“保護地球”的典型事跡。或者設置辯論比賽，以只有一個地球和未來移居其他星球分組，學生通過群文閱讀獲取的相關知識辯論取證，最終得出課文內容所表達的中心思想，實現(xiàn)群文閱讀教學服務于語文教學的最終目標。

（五）做好群文閱讀總結，將閱讀應用于寫作

群文閱讀教學將讀懂教材中的一篇文章轉變?yōu)樽x懂一類文章，是對一篇教材講解的補充和升華。如何將群文閱讀教學的成果應用于實際寫作中，需要教師不斷摸索。前期教師可以引導學生不斷總結，將積累的閱讀素材、語言組織方式、寫作技巧等通過自己的方式記錄下來，應用于日常寫作中。

首先，教師要引導學生掌握寫作方法，靈活應用。群文閱讀教學讓學生在掌握教材文本寫作方法的同時，多維度體驗不同作者表達同一思想的不同寫作技巧。在掌握的同時，靈活應用于日常寫作。如在表達童年時光時，可以從具體的事物“祖父的園子”進行描寫，也可以從“故鄉(xiāng)的月”這種抽象的事物中抒發(fā)情感。學生可以通過借鑒、模仿的方法，從多種角度完成寫作任務。

其次，引導學生做好總結，反復思考。群文閱讀教學過程中有時候會涉及大量的閱讀，這就要求學生在群文閱讀之后抓住重點，做好總結，才能在寫作中為我所用。以《匆匆》為例，作為抒情散文的代表作，教師可以引導學生在大量閱讀抒情散文文本之后，概括總結出散文寫作的特點，學習作者自然抒情的語言表達方式。通過不斷地總結，讓學生掌握多種寫作方法，從而培養(yǎng)學生的習作能力。

群文閱讀教學對提高學生的寫作能力有很大的幫助，在語文教學過程中融入群文閱讀能更好地完成語文教學目標。要做好群文閱讀教學，需要學校、教師、學生等多方面共同努力，在實踐中不斷總結與改進，使之為未來的語文教育教學助力。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“農村小學‘1+X群文閱讀教學實踐探究”（課題立項號：GS[2020]GHB1146）的階段性成果。