基于“雙減”背景的小學班級管理減負增效策略

在小學教育教學工作中，抓好小學班級管理能夠有效提升管理效率，也能夠為學生營造良好的學習氛圍。教師需要關注學生的學習狀態，并及時針對教學中出現的問題展開分析總結，幫助學生在和諧開放的氛圍中高效學習。尤其要與當前“雙減”政策的要求相統一，切實保障小學階段實現減負增效。

一、小學班級管理減負增效的重要價值

（一）有利于提升學習效率

小學是學生成長發展的關鍵時期，小學生年齡小，好奇心強，做好學生的引導與管理，不僅能夠保障教學活動順利開展，也能夠營造良好的學習氛圍，助力學生高效學習。例如，班主任定期在班級內部組織班會，對班級學生階段性的學習狀態進行總結，或針對某一專題展開學習，能夠在班級內部營造良好的學習和交流氛圍，使學生借助班會更好地實現團結互助。

（二）有利于促進班級團結

良好的班級管理也能夠在班級內部形成良好的班風，有利于增強學生的集體意識，建立穩定有序的班級秩序，保障班級環境的和諧。同時有效的班級管理也能夠幫助學生形成遵守秩序的意識，這對小學生后期的發展具有重要的奠基作用。

（三）有利于增強學生素質

對于小學階段的學生來說，除了要學會學習，還要促進綜合能力的全面進步，如與人相處能力、交流溝通能力、合作協同能力、口語表達能力等。在班級管理的過程中，教師要給予學生一定的自主性，彰顯學生的主體地位，為學生提供更多的鍛煉機會，為學生的未來發展奠定基礎。例如，在班級內選任班干部時，可以由學生毛遂自薦，也可以由教師指派，無論哪種形式，都能夠對學生起到一定的鍛煉作用。尤其擔任班干部的學生，更需要在某方面尤為突出，例如，生活委員需要更加細心耐心，能夠照顧他人，并且在與人交流溝通過程中也能夠鍛煉學生的人際交往能力。

二、基于“雙減”背景的小學班級管理減負增效的思路

（一）快樂學習，營造溫馨和諧的班級氛圍

班級管理需要突出學生的主體性，班級管理本身是一個動態過程，需要教師帶領班級內的所有學生就可供調取的資源進行計劃、組織、協調、控制，進而實現整體的教育目標。班級管理是一種雙向互動的過程，需要教師和學生共同參與，其中學生是主體。廣大任課教師要做好教學設計優化，通過班級有效管理讓學生快樂學習、有效學習，為學生營造良好的學習氛圍和學習空間，使其真正實現快樂學習。

（二）高效學習，教師合作教研設計分層作業

在當前的社會背景之下，學生的思想方式、行為方式更加多元，在許多方面已經超出了班主任的傳統認知，這種矛盾必然會造成師生之間的隔閡，進而阻礙學生身心的健康發展。在當前“雙減”背景之下，小學階段的教育教學活動需要減負增效，也對教師的專業能力提出了更高的要求。教師要認識到減負增效的具體要求，做好教學研討，結合學生的學習基礎、學齡狀況、學段需求進行作業設計，更好地彰顯作業的優質性、差異性，以高質量的作業布置帶動教學質量和教學水平的提升。

（三）全面發展，豐富校園文化生活和課余活動

針對當前“雙減”政策的發展背景，學校在教育教學的活動組織上，在為學生、家長減輕課業負擔，節約社會教育資源的同時，也要大力推動美育，以期培養出符合時代發展的、具有創新能力的、具備核心素養的人才?！半p減”政策“減”下來的課程需要逐步被更多的美育素質教育類課程填補。例如，在學校組織一些豐富的校園活動，“國樂進校園”“武術進校園”等，不僅能夠豐富學生的課余生活和精神世界，也能夠提升學生美育素質。教師要從學生特點、學生興趣、教學方法手段等方面入手，配合校方提供更加優質的課后服務，加快校園文化建設，推動學生綜合素質的全面發展。

三、基于“雙減”背景的小學班級管理減負增效發展路徑

（一）做好教師培訓，增強管理專業性

從目前小學班級管理的現狀以及“雙減”政策對于小學教育教學的具體要求來看，加強班級管理者的專業知識培訓十分有必要。班主任教師需要具備深厚的專業知識，并積極學習，不斷更新知識，才能夠更好地滿足現代學生身心發展的多元需求。班主任要結合教育教學規律、管理實踐規律、身心發展規律，科學育人，科學管理。學校的教學管理部門需要重視對班級管理者進行專業培訓，加強班級管理者在管理學知識、教育學知識等專業理論方面的培訓，豐富班級管理者的理論實踐積淀。同時班主任也應該增強學習意識，不斷提升自身的專業素養，加強對班級管理學內容的深入研究，結合時代和學生的特點，積極運用先進的管理方法，創新管理模式，以專業理論分析班級管理中的問題，實現理論與實踐的有效結合，增強班級管理工作的科學性、專業性，更好地保障小學班級管理減負增效目標的有效實現。

（二）創新管理方式，彰顯學生主體性

提升班級管理的整體質量，不僅需要理論的指導，還需要多元化、豐富化的管理辦法，對此，學校要為班級管理者提供良好的交流平臺，鼓勵其積極創新教育管理辦法，并在交流借鑒中突破傳統觀念。例如，心理疏導法是現代教育中一種十分重要的管理辦法，教師在日常班級管理中針對犯了錯誤的學生，不能一味批評責罵，而要與其進行交流談心，深刻了解學生的所思所想，找出錯誤行為產生的根源并進行針對解決。榜樣示范法也是小學班級管理中的常用辦法，教師在平時的班級管理中選擇言行舉止或其他方面比較優秀的學生，將其作為典型榜樣，這些優秀學生與大家朝夕相處，并且較為親近熟悉，更容易引起班級內其他成員的關注和學習，能夠形成良好的行為示范，進而對班級管理起到積極作用。

（三）推進鼓勵教育，以身作則打基礎

小學是學生心理品格、行為習慣、思想意識形成的關鍵階段，同時這一時期學生的自我判斷能力尚處于發展之中，對周圍的行為有時會盲目模仿。而身為班級管理者，其一言一行、一舉一動都對學生起到重要的示范作用，因此，教師要以身作則，學校要加強對教師行為的約束，使教師養成良好的行為習慣，并以此來帶動和感染學生。教師是學生最好的榜樣，其行為也會在班級管理中產生潛移默化的教育效果。小學階段的班級管理中教師需要樹立良好的威信，可以在班級內部設立激勵制度，激發學生參與班級管理的興趣。例如，為了鼓勵學生進步成長，可以在班會或特定的時間節點讓學生寫下對自我未來一段時期內的期許，再由教師進行點評，這能夠增進教師與學生之間的親近感，有利于提升學生自我進步的能動性。

四、基于“雙減”背景的小學班級管理減負增效的有效策略

（一）師生共同制定班級愿景

班級是學校內的一個基本單位，做好小學班級管理能夠使學校各項教育教學活動有效開展，并在任務完成的過程中實現學生的進步與成長。由師生共同制定班級管理的愿景，能夠增強班級的凝聚力，也能夠帶動學生積極參與。首先，學校要做好宣傳引導工作，使小學不同階段的學生都能夠明白班級建設中共同愿景的重要性，在班級愿景的制定環節，需要教師、學生、家長共同參與。其次，在共同愿景的設計環節，需要多方收集愿景內容，并由教師進行總結提煉，然后對其內容進行解釋，從而獲得最大限度的理解和支持。最后，在共同愿景的實施環節，需要將各個學生的希望納入其中，由于小學生年齡小，難以說明自己的訴求，教師可以通過組織活動進行了解，一旦愿景確定，就需要保證實施的有效性，教師、家長需要引領示范，從而帶動學生穩步推進愿景的實施。

（二）推進人性化的管理機制

人性化管理是指在管理過程中強調個人需求的被滿足。人性化管理機制在班級管理中的應用，旨在挖掘學生的自身潛能，發展學生的綜合能力。教師需要結合學生的差異性，挖掘學生的潛能，尊重學生的不同，細致入微地觀察學生，并以長遠的眼光看待學生的成長。在班級管理過程中，教師要了解學生的個體需求，做好家校協調，采用多元評價看待學生的整體發展，要建立起與學生身心發展相匹配與個性化成長相適應的管理機制和評價方法。

（三）重視班級內部文化建設

良好的文化建設能夠提升班級管理的實效性，對此，學校要從制度文化、物質文化、精神文化三大方面著手。制度文化建設中要以人為本，彰顯寬柔相濟的原則;物質文化則是要在班級內部營造良好的氛圍，通過花草樹木、圖片、標語或是黑板報等形式，布置溫馨、整潔、文明的環境;在精神文化建設上，主要是開展班風建設，要由班主任進行示范引導。同時建立一支成績優秀、品質優異、能力過人的班干部隊伍，更好地在班級內部形成良好的學習氛圍和蓬勃向上的班風，使學生認識到小我與大我的關系。

在“雙減”背景下開展小學班級管理減負增效，需要教師不斷學習實踐，提升管理的專業性，彰顯學生主體性，同時，教師要以身作則打好基礎，通過師生共同制定班級愿景、建立人性化管理機制、強調班級內部文化建設等多種措施，助推良好師生關系的建立，打造溫馨和諧、健康有序的班級管理秩序。

作者簡介：祝倩（1989—），女，漢族，安徽壽縣人，本科，二級教師，教學管理。