初中物理“翻轉課堂”的教學設計和實踐策略探討

劉玉平

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，信息技術得到了飛速發(fā)展，在信息化普及的今天，互聯(lián)網(wǎng)技術為人們的工作、學習以及生活帶來了極大的便利。在新的社會環(huán)境下，我國的教育事業(yè)也因全新的教學設備而得到了突破式的發(fā)展。在信息技術的支持下，全新的教學模式應運而生，一種基于網(wǎng)絡平臺而產(chǎn)生的教學模式出現(xiàn)在大眾的視野內。翻轉課堂，作為新課改和信息技術下的全新教學模式，其對于課堂教學的改變是歷史性的。在初中物理教學中，開展翻轉課堂教學，不僅能夠活躍課堂教學氛圍，還能夠改變師生間的教學狀態(tài)，進一步提升教學的質量和效率。在翻轉課堂教學中，學生需要在上課前完成自主學習，并在課后進行自主學習的規(guī)劃，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在自主學習、獨立思考的狀態(tài)下，促進自身物理綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、翻轉課堂的基本概念和應用意義

翻轉課堂，是基于網(wǎng)絡平臺開展的線上教學，即將學習的主要載體以視頻教學的方式進行呈現(xiàn)，而教師只需要圍繞某個知識點進行教學即可。翻轉課堂教學，不僅融合了線下和線上的教學，還綜合了聲音、動畫、圖像等多種展示方式，能夠最大限度地凸顯教學的重點，同時在時間和空間上不再局限于課堂，能夠充分拓展學生的學習空間，有效地提升學生的自主學習意識，讓學生能夠有效、全面地掌握物理知識，有利于課堂教學效率的整體提升[1]。

翻轉課堂的運用通常是以某個教學目標為導向，通過視頻方式來將教學內容中的重要知識點傳遞給學生，這種教學方式主題單一、嚴謹，能夠達到教師的教學目的。翻轉課堂的核心就是視頻教學，其設計不局限于單一的教學資源，同時還和教學相關的習題、知識點評、課件、反饋等融為一體，能夠有效地促進教師和學生間的聯(lián)系，讓學生通過翻轉課堂的學習來提升自身對知識的理解能力和掌握能力，讓教師能夠通過翻轉課堂中的反饋來針對個別習題或者是知識點進行更加精準的點評，從而促進教師和學生雙方的共同發(fā)展。

二、初中物理“翻轉課堂”的實踐策略

（一）采用翻轉課堂，提升課前預習效率

學生在初中階段要養(yǎng)成自主學習的習慣。在上課前，需要針對課堂中要講的內容做好預習的準備工作，如此才能在有限的課堂教學時間內準確地掌握課堂知識，有效地理解教師講解的內容。預習作為學習的重要部分，其作用是不容忽視的，而翻轉課堂在預習方面能夠讓學生提前通過觀看視頻教學來更好地完成課前準備[2]。例如，在“溫度計”的學習過程中，學生可以先通過微課小視頻對“觀察水的沸點的探究和冰的融化點”的內容進行提前預習，在掌握了大致的知識體系后，針對一些自身不太理解的部分，在教材中進行標注，待到課堂學習時再針對標注的內容，著重傾聽教師的講解，從而提升學習效率。

（二）采用翻轉課堂，提升課堂教學效率

在初中物理教學過程中，物理教師可以利用翻轉課堂來進行教學，在視頻內容中添加重點知識內容，并在視頻播放的過程中對重要知識點進行著重講解，有效地分配好課堂教學時間。在以往的教學過程中，物理教師通常采用的都是以應試教育為主的教學方式，其課堂教學的時間分配極不均衡，導致部分內容的講解過于簡單，而部分內容的講解又過于煩瑣，非常不利于學生的理解和學習。而翻轉課堂的應用，能夠幫助教師合理地規(guī)劃課堂時間，讓教師的授課更加均衡，通過總時長的限定以及重點內容的標注，教師能夠一目了然地知道本章課堂內容的重難點，在視頻播放的過程中，教師能夠更加有側重地進行講解，不僅能夠達到查漏補缺的目的，還能夠對視頻中欠缺的部分進行二次講解，極大地提升了物理課堂教學的效率，讓學生能夠快速地掌握課堂教學的知識點。

（三）采用翻轉課堂，鞏固課后學習成果

在物理課堂教學結束后，翻轉課堂的教學仍未結束。在課后學習階段，物理教師同樣可以運用翻轉課堂來設計課后學習的內容以及作業(yè)，進一步鞏固學生在課堂中學習的知識點[3]。例如，在“凸透鏡成像”的教學過程中，教師展示凸透鏡的成像的過程，從而讓學生理解相關的成像規(guī)律，但是由于課堂時間有限，這部分的示范，教師就能夠通過翻轉課堂來實現(xiàn)，讓學生帶著疑問下課，并在課后通過疑問的牽引，在觀看視頻后，徹底明白凸透鏡的成像原理。這樣不僅能夠激發(fā)學生的求知欲望，還能夠切實地滿足學生的學習需求，點燃學生的興趣，充分發(fā)揮學生的自主學習能力。

綜上所述，作為信息技術和新課改的產(chǎn)物，翻轉課堂的運用不僅極大地豐富了課堂教學的內容，同時將課前、課中、課后的學習貫穿在一起，進一步確保了學生自主學習的質量，提升了物理教學的整體效率。

參考文獻：

[1]宋桂云.認知負荷理論下初中物理翻轉課堂教學探析[J].中學物理教學參考，2019（18）：2.

[2]黃寶珍.基于微視頻的初中物理翻轉課堂模式的探究：以平面鏡成像教學為例[J].福建教育學院學報，2021（9）：82-83.

[3]仇曉鳳.民族地區(qū)初中物理翻轉課堂教學應用策略[J].新課程（教研版），2020（2）：124-125.