優化作業　減負增效

蔣月紅

摘 要：從寫作背景、理論依據、作業設計三方面來論述“雙減”政策背景下語文學科如何優化作業，減輕學生負擔。

關鍵詞：“雙減”;作業;增效

一、寫作背景

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確要求學校、教師、家長必須減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔，不得布置超過國家課標難度的作業。嚴控書面作業總量。學校要確保小學一、二年級不布置書面家庭作業，可在校內安排適當鞏固練習。小學其他年級每天書面作業完成時間平均不超過60分鐘。

一石激起千重浪，一系列“雙減”政策的頒布，在學校、家長和學生中引起極大反響。如何讓“雙減”政策落地，真正減輕學生的過重負擔？本文從語文學科的角度談一談如何改革小學語文作業的設計，做到減負增效。

二、理論依據

（一）以語文核心素養為目標

2021年修訂的《義務教育語文課程標準》以語文核心素養為目標，對中小學語文教學進行重新界定。2019年開始，全國中小學生都要使用國家統一編撰的以“語文學科核心素養”為總理念的語文教科書。而作為語文課堂的延伸、鞏固的作業也要秉承這一理念。

核心素養目標，不僅僅是指向課內知識，更多的是面對生活、綜合性的、指向于人的全面發展的領域。小學生的語文素養是小學生語文能力、知識積累、學習方法、態度和習慣以及人文素養等方面的綜合體現。如語文能力不是看會不會解題，而是關注能否應對并解決生活中的問題;知識積累，不只是機械地抄寫、記憶，更多的是考慮能否靈活運用;人文素養不是會回答題目中的“中心思想”，而是要具備做人的基本品質和態度;態度和習慣體現在能否在后續的學習甚至一生成長中延續。

（二）以學情分析為出發點

語文學科素養是布置作業的指導思想，那么學生的實際情況則是作業布置要充分考慮的變量。首先，要了解群體學生對作業整體難度的感受，教師依據相關情況對作業內容與要求進行調整。其次，在每個單元練習后進行班級學生的學情分析，學生掌握得不夠好但又是課標要求必須掌握的內容，作為作業的重點。最后，根據成績對學生個體進行學情分析，分析不同層次的學生在不同學習內容上存在的困難，在作業設計時有的放矢，讓作業更有針對性、時效性。

三、“雙減”政策下的語文作業設計

（一）作業設計的幾點原則

1.尊重學生差異

每個學生都是獨一無二的，而且每個學生的動手能力、興趣愛好、學習態度、自我約束力都不同，教師要尊重學生的個體差異。例如，關于作業量的問題，很難找到適合每個學生的作業量，可能同樣是一個小時的作業，對于自我約束力強、喜愛學習的學生來說合適，而對于一個貪玩、注意力不集中的學生來說就多了。美國的庫伯曾經建議作業設計量的原則為每個年級的年級數的十倍，即四年級學生每天做作業的時間以四十分鐘為宜，比我國規定的作業時長還要短二十分鐘。所以我們要考慮作業分層的問題，讓學生可以在幾個作業層級之間根據自身情況自主選擇。這樣分層布置作業解決了日常教學中所說的“吃不飽”“吃不了”的兩頭難問題。適合學生的，才是最好的。

2.把握課程、教學與作業的關系

我們為什么要布置作業？作業與課程、教學是什么關系？如何科學把握？以往我們認為作業是課堂教學的延伸，是為了更好地鞏固課堂所學的基礎知識和基本技能，至于學生是否感興趣、負擔重不重似乎不在考慮范圍。而新課程下的教學目的是幫助學生構建對世界的認識，體驗構建的過程，發展學生的能力。因此布置作業的目的是運用課堂上所學習的知識和技能解決問題，在知識和技能的應用中重新構建、深化對客觀世界的認識。 因此作業的內容、完成途徑、呈現方式更加豐富多元。作業的功能不再是評價。

3.體現自主和歸屬感

科爾諾的研究表明，作業必須激發學生自身的興趣和動機，使學生更加樂意去完成一些能夠表達自己觀點的任務和作業，或者去解決一些他們認為很重要的問題。學生不愿意做作業的主要原因就是感受不到作業對自己的重要性。另外，布置作業從始至終都是教師在扮演主角，學生一直被動接受，缺乏自主性和歸屬感，很容易造成興趣缺失，從而應付老師，作業的效果就大打

折扣。

讓學生具有歸屬感的高質量的作業如何設計？瓦特洛特在2007年提出具有歸屬感的作業應該具有以下幾個特征：（1）允許選擇;（2）給學生提供展示他們如何個性化完成任務的機會;（3）允許學生形成創造性的成果或者創造性的呈現。如讓學生用本周學習的15個詞語寫一個故事，或者寫一篇報道來展示自己對這些詞語的理解;或讓學生自己撰寫一份藥品的說明書，使之能夠指導其他人如何使用等。這樣的作業兼顧了選擇、個性、創造的元素，學生可以充分行使自己的主權，起到了事半功倍的效果。

（二）設計作業的時間

“雙減”政策要求嚴控書面作業總量，小學一、二年級不布置書面家庭作業，其他年級每天書面作業完成時間平均不超過60分鐘。按照語、數、英三科都布置作業的情況計算，平均到語文學科完成書面作業的時間要控制在15～20分鐘之間。這有限的時間可以說對任課教師提出了更高的要求，既要考慮教材的知識，又要兼顧語文素養的提升;既要注重基礎知識，夯實字、詞、句、段、篇的基礎知識與關鍵能力，又要關注閱讀積累、拓展實踐等語文素養和實踐能力的提升。

（三）設計作業的難度

從學生個體來講，作業難度應略高于學生原有的知識水平。但作業的難度因人而異，很難適合所有學生。因此就要考慮分層布置作業，由易到難，層層遞進，給學生一個可以選擇的范圍，能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以做簡單的。此外，我們在日常教學和設計作業過程中也要不斷觀察學生在完成作業中的問題，并作為后續作業設計、評價的依據，這也有助于教師隨時調整作業難度。

（四）設計作業的形式

基于以上對作業設計的分析，我嘗試設計了以下幾種學生感興趣的、有利于培養學科素養的、體現學生自主能力的作業形式。

1.重視書寫背誦，夯實基礎

不管如何減負，我們語文學科依然要注重學生基礎知識的掌握。瞄準字、詞、句、段、篇的基礎知識與關鍵能力設計作業，改變以往機械抄寫的做法。比如，很多語文教師會布置抄寫、背誦類的作業，以往只是簡單要求學生抄寫幾遍。學生做這類作業的時候，往往是以簡單的重復勞動為主。如果我們改變一下機械的抄寫、背誦作業，設計有一定思維含量的作業，讓學生真正進行理解性記憶，就能提高做作業的自主性和成就感。

例如，學完一個單元后的作業可以這樣布置：

顯然，同樣是抄寫、背誦類作業，這樣設計卻巧妙地讓學生描易寫錯的字，把不同結構的字進行歸類，既抄寫了生字，又掌握了字的結構特點。這樣不僅會讓學生自己辨別比較不同的字，增加了思維含量，而且有助于激發學生的興趣，讓學生更好地形成各種字詞的理解性記憶。從作業時間來看，同樣的作業內容，這種思維含量的提升，沒有增加作業時間，要求更加豐富，作業更加有效，寫的過程更加有趣味。事實上，這種作業設計也是引導學生學會記憶字詞的一種方法，本質上還是一種學習方法的指導。在形式上可以采用“A+B或C”式的作業設計。將A作為基礎類作業，必做，B作為綜合類作業，C作為拓展、實踐性作業，B、C二選一。學生從三類作業中自己組合，選擇“A+B”或“A+C”。既進行了基礎訓練，又進行了語文拓展活動，同時又關注了學生本身，尊重了他們的選擇。

2.閱讀與寫作作業

（1）仿寫作業。小學階段從低年級練習寫話，三年級開始練習寫段、篇，借助范文仿寫是一條捷徑，學生比較擅長模仿，就像書法中的臨摹一樣，可以讓學生模仿各種寫作方法和語言，既降低了寫的難度，又能激發學生的寫作興趣，提高寫作的能力。正如葉圣陶先生所說：“語文教材無非是個例子。憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三。”仿寫從短小精悍、難度適中的段落開始。如教學《走月亮》，課后布置了小練筆仿寫的作業：讀課文第六自然段，說說“我”的所見所想。你還記得月下的某個情景嗎？仿照著寫一寫。學生要體會“我”和阿媽在月光下的村道上“走月亮”所看到的美麗景象，由這些景象引起的“我”的所思所想。打通課內和課外、書本和生活。

（2）續寫作業。有些課文給學生留有想象空間，可以讓學生根據原文合理推敲故事的發展。這樣展開想象的練筆，能夠培養學生的想象力，把學生的想象引向縱深。如《濫竽充數》結尾寫南郭先生只好偷偷地逃走，像這種濫竽充數的人逃跑后又會怎樣呢？這就給學生留下了很大的想象空間。學生可以在理解課文內容的基礎上進行續寫。只要想象符合邏輯能自圓其說即可。

3.課外閱讀作業

新課標強調：培養小學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內和課外的有機結合。因此，教師在教學實踐中應立足課內，拓展性布置課外閱讀作業，開闊學生視野，幫助學生積累語言，提高學生的語言感悟能力。

讓學生圍繞課文內容查找相關的資料，進行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識，幫助學生認識課文內容，又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐。與課文內容結合開展課外閱讀，這種閱讀是在學生學完課文后延伸性地閱讀有關資料。如學習《為中華之崛起而讀書》，可以讓學生查找周恩來的資料或者周恩來的書籍進行閱讀。學習了神話單元，可以找來中國神話故事、希臘神話故事進行閱讀。還可以把中西神話故事進行對比閱讀，發現異同點，滲透人類起源的知識，發現中外先民的共同特征，體會出不同的民族性格和價值取向。

4.體驗探究型作業

新大綱明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”因此，可以設計讓學生親自動手實踐類型的作業，我們看重的并不僅僅是結果，更看重的是體驗、探究的過程。如為課文畫插圖，一般會選擇課文內容豐富的、帶有詩情畫意的詩、寫景狀物的記敘文。學生在閱讀課文的基礎上，可以根據自己的理解畫一幅或幾幅畫。《涼州詞》這一課可以根據詩意通過畫面把戍邊將士視死如歸的心態表達出來，畫完后進行交流展示。

新課標倡導全學科育人，而語文是基礎學科，與其他各科聯系密切。因此，在設計語文作業時，可以與其他學科整合，以收獲意想不到的效果。例如，在學完觀察單元后，可以布置觀察作業，對事物進行連續的觀察。可以常規地寫觀察日記;可以與科學學科融合，設計觀察記錄表格;可以與美術學科融合，用圖畫表現事物的變化。學生興趣盎然，寫作業的熱情空前高漲。再如，在教學古詩時，為了讓學生加深印象，更能理解古詩的精髓，可以把古詩配上音樂，用唱的形式表現出來，或是給古詩配上圖畫，這樣會收到意想不到的教學效果。

5.合作交流型作業，學習表達

傳統的作業大多是學生獨立完成，或者是在家長的輔助下完成。為了促進學生的合作交流，可以通過小組學習匯報的形式完成作業，讓學生在合作中學會交流和表達。例如，在教學《西門豹治鄴》等故事性較強的文章后，可以布置課文劇排演的作業，學生自由組合，撰寫策劃書，準備服裝道具，安排角色分工，自制海報。這樣的作業讓學生既鍛煉了表達能力，又懂得了合作交流。學生在完成語文作業的同時，綜合運用多種學科知識解決實際問題。

6.自布作業，讓學生主動參與

平時的作業一般都是教師精心設計的，為了給學生更大的自由空間，讓他們在作業上張揚個性，我們不妨讓學生自己布置作業。可以讓學生互相布置作業，也可以自己給自己布置作業，然后開展互評。這樣既增強了學生積極參與的競爭意識，又促進了個性特長的發展。如學完了兩個單元，進行單元復習的時候，我讓學生設計一份單元練習卷，學生積極性很高，鉆研課本，相互討論，主體性得到有效激發，最后把“優秀練習卷”貼在板報上。出卷的過程成了學生復習鞏固知識的過程。

語文教學只有超越課本、超越課堂，引導學生走向現實生活，在生活中學語文、用語文，才能真正實現語文能力的提高。通過語文作業設計要充分調動學生興趣，展現學生的個性，使學生的能力素養在完成每天的作業中得到提高。語文作業設計的方法還有很多，在“雙減”政策落地的當下，在實施新課程標準的今天，語文教師要敢于創新、博采眾長，從學生的發展出發，以更好地減負增效，更好地促進學生主動、全面發展。

參考文獻：

王月芬.重構作業[M].北京：教育科學出版社，2021-06：84-174.