“微課”在初中英語詞匯教學中的有效應用

王承祖

隨著信息技術的不斷進步和新課改的不斷推進，初中英語教學仍有很大的進步空間，需要教師不斷地學習，不斷地充電，探索出適合現代學生和現代社會所需要的教學方法，以適應素質教育發展的腳步[1]。微課，顧名思義，是一節微小的課堂，它是一個知識點提煉的精華，是一節課重點的縮影。這種教學方式很受大家的追捧，尤其是在較為發達的地區，被普遍運用在課堂教學中。教師利用微課能在短時間內讓學生了解所要講解的詞匯、詞組用法，提高學生的聽課效率，還可以把復雜的知識簡單化，讓學生輕松掌握相關知識。微課所運用的多媒體信息化技術，利用圖片、音頻、視頻給學生呈現英語的視聽盛宴，可以很好地激發學生的學習興趣，給學生耳目一新的感覺，讓學生在學習中意猶未盡，進而達到提高學生英語學習的效果。

詞匯的學習是英語學習的基礎，是為學生以后的英語學習打基礎。目前初中英語詞匯教學的模式較為陳舊，很難吸引學生的興趣，往往會讓學生產生厭煩情緒。課堂教學氛圍不濃，單純的詞匯講解很難調動學生學習的積極性，導致教學效率較低。因此，微課作為一種新型的學習資源、教學手段，深受老師和學生的歡迎。那么，如何運用好微課成為所有初中英語老師關注的問題。微課重在精準，重在對教學內容的濃縮，這就對英語老師有了更高的要求。本文將從初中英語的詞匯教學現狀出發談論微課運用的重要性，從而探討出一條切實可行的初中英語詞匯教學的微課之路。

一、初中英語教學現狀分析

（一）學生

初中學生年齡大多在13～15歲，還沒有形成成熟的性格，對學習的認知也不足，沒有養成良好的學習習慣。而且在家里也是嬌生慣養，父母沒有充足的時間進行家庭教育，對學生學習的關注度不高，也沒有起到良好的監督作用。這個年齡段的孩子玩心重，沒有很好的自制力，很容易受周圍學習環境的影響，導致整體的學習積極性不高。此外，學生學習詞匯的方式不一，沒有掌握正確的學習詞匯的方法，總是采取死記硬背的方式，這就導致學生的學習效率較低，久而久之，對英語的學習喪失信心。

（二）教師

課堂教學中學生的學是一方面，教師的教也很重要。調查研究表明，學生學習的積極性和主動性一部分是在日常教學中培養的。很多老師并沒有意識到自己的新身份，還是按部就班地沿用陳舊的教學方式，單一地講，學生機械地練習，沒有注意學生的主體地位，沒有充分尊重學生的主動性，更沒有注意到要培養學生的學習興趣，更多的還是強調單詞和語法的死記硬背，沒有給學生留下獨學內化的時間，因此導致部分學生厭倦學習英語。另外，教師的教學手段也很單一，很多老教師，雖然教學經驗豐富，但是缺乏創新意識，缺乏對新事物的學習，在他們的課堂上，最常見的教具還是黑板和粉筆，很少使用現代化的多媒體設備，即便是使用，也是簡單播放幻燈片和音頻，沒有深挖可利用的教學資源，不能滿足學生對知識的新鮮感和好奇心，這也導致學生學習的積極性不高。再者，微課的制作需要專業技術，這對很多老師來說是個難題，他們很難做出自己滿意，學生也滿意的微課，因此，也逐漸打消了創新教法的想法。

二、“微課”在初中英語詞匯教學中應用的意義

微課在初中課堂中的使用，可以很好地激發學生的學習積極性，豐富教學內容，增添教學的色彩，讓學生可以在課前、課中、課后都能及時預習和復習相關的詞匯知識，有利于增加學生的詞匯量，也可以幫助學生節省記憶單詞的時間，提高學生記單詞的效率，幫助學生養成良好的英語學習習慣[2]。

將微課運用在課堂教學中，可以讓學生更深入地了解詞匯的含義，可以在不同的語境中理解單詞，了解單詞的用法，以及掌握如何利用句子推測單詞的含義。微課借助生動、形象的音視頻、動畫的形式，把單詞的講解趣味化，直觀呈現給學生，從而強化學生的記憶，激發學生的學習興趣。

此外，微課還可以反復觀看，學生可以隨時觀看、隨時復習。學生可以根據自己的學習程度及時調整觀看的內容、觀看的速度，讓知識的學習變得更加彈性化，滿足時間需求，以方便對新單詞的理解和吸收。同時，教師還可以在每一個微課中設置相應的練習，可以動態地掌握學生的學習進度，幫助學生鞏固知識。

三、“微課”在初中英語詞匯教學中應用的有效措施

（一）利用微課在課前創設教學情境

微課的形式多樣，種類也多樣。它短小精悍，可以穿插在課堂的任何一個環節。在初中英語詞匯教學之前，教師可以提前把微課發送至班級群內，讓學生提前預習微課中的內容，提前對重點詞匯有大致的了解，做到上課時心中有數。然后再通過課堂的前十分鐘進行微課的情境創設，再次加深學生對本節課詞匯的印象。在上課導入的環節，教師可以根據教學內容，再次給學生播放一些相關詞匯的情境視頻，鏈接課前預習，讓學生可以很好地適應新課程的推進，提前明確重點，從而也可以通過情境的創設給學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，激發學生的學習興趣，從而提高課堂的教學質量，讓這節課變得更加有活力。

例如，冀教版初中七年級英語上冊的Lesson 12“Lets go shopping”這一課，本節課的話題是go shopping，talk about colors，talk about clothes。教師可以給學生創設各種購物情境，讓學生描述購物的內容，購物中所指的顏色，讓學生學會和導購員交流。這節課的知識目標就是掌握重點詞匯、語法，讓學生對英語的學習產生基本的興趣，調動學生參與課堂的積極性。教師可以提前準備好微課，內容是有關顏色的詞匯，讓學生完成觀看視頻的任務點，然后再給學生布置簡單的詞匯連線題，讓學生輕松掌握有關顏色的詞匯，在學生答對題目的時候，可以給予一定的積分鼓勵來激發其繼續學習的欲望。在課堂上，教師可以讓學生完成課本上的第一題，讓學生隨機選一個顏色，現場涂在自己喜歡的衣服上，然后讓學生立即說出服裝的名字和服裝的顏色，鍛煉學生的應變能力。最后，讓學生觀看一個微課——有關購物的真實情境，讓學生從中總結相關的購物詞匯和購物的基本句型，從而導入這節課的教學任務。

（二）激發學生學習詞匯的興趣

課堂教學的過程，不單單是老師的講，也可以借助微課平臺，讓學生聽聽其他老師講，給學生嘗試不同的講課風格，以更好地吸引學生的注意力。比如，在講解中考詞匯的時候，教師可以從網上找出相關的資源，在課堂上穿插著給學生播放，如這節課復習的是s開頭的單詞，首先讓學生自己瀏覽與s相關的單詞，然后利用微課給學生按照詞性來分開講解，結合單詞的視頻和圖片給學生描述單詞的用法。課堂上，教師可以對微課的講解進行補充，也可以加深學生對詞匯的印象，還可以改變課堂死氣沉沉的狀態，通過不同語調給學生不同的刺激，讓學生產生抬頭看視頻的欲望。同時，也可以很好地檢測學生上課的狀態，教師和視頻中的老師形成互補，一個講解，一個監督，互為補充，促使學生全面掌握詞匯。

（三）結合重點詞匯內容，優化學習時間安排

英語教學中，每個章節中的重點詞匯都是教師教學中需要著重講解的地方。教師需要結合重點詞匯知識設計相應的教學方案，并且根據實際有針對性地進行教學。微課在這一方面具有很大的優勢，可以優化學生的學習。教師可以借助多媒體、網絡等制作微課，實現詞匯共享，然后引導學生觀看和學習，還可以利用課下時間進行學習，從而提高詞匯的學習效果。例如，學習冀教版英語七年級上冊Unit 7 “Days and Months”的時候，教師可以制作相應的天氣微課，進行重點詞匯教學，如表示天氣的名詞rain（雨）、wind（風）、cloud（云）、snow（雪）、sun（日）、fog（霧）等，并展示相應的天氣圖片和視頻，然后結合這些資料進行講解。學生通過觀看微課了解詞匯的拼讀和具體含義，掌握詞匯的使用方法，從而產生深刻的印象。同時，課下，教師還可以讓學生反復觀看視頻，加深印象，提高詞匯教學的有效性。

（四）利用微課，進行詞匯復習

微課是很靈活的，教師可以在任何時間段利用微課進行教學。例如，在進行冀教版初中英語七年級上冊前三個單元的單詞復習時，教師可以錄制微課制作成任務點，發給學生，要求學生在規定的時間內進行觀看，并且完成復習題，也可以設置學生必須完成多少分，才算學習完成。復習課就是針對已經掌握一定基礎知識的學生，讓學生通過觀看微課的復習視頻對基礎知識掌握得更加牢固。對學生而言，還可以根據自己的學習進度查漏補缺，通過反復的觀看對知識進行更深入、更系統的學習，還可以進行自我監督。學習時間和地點相對自由，滿足了學生的需要，也能提高學生學習的動力。對教師而言，也減輕了教師的教學負擔，在一定程度上提高了初中英語的教學質量[3]。

四、結語

在初中英語教學中，詞匯教學是重中之重，只有學生掌握了詞匯，才可以保證英語學習。隨著素質教育和英語核心素養培養的推進，教師要不斷創新教法，結合現代教育的信息化手段，給學生提供更高質量的教學。微課是一種新型的教學手段，可以讓學生在課前、課中、課后隨時隨地進行學習，豐富學生的學習資源，調動學生的學習積極性，同時也減輕了教師重復講課的負擔，在一定程度上可以幫助學生養成良好的學習習慣，提高英語學習的效率。

參考文獻：

[1]黃怡.微課在初中英語詞匯教學中的有效運用[J].英語教師，2018，18（15）：110-111，118.

[2]劉巧.“微課”在初中英語詞匯教學中的有效運用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（12）：110.

[3]宋立旭.淺析“微課”在初中英語詞匯教學中的有效運用策略[J].考試周刊，2020（86）：93-94.