基于初中物理深度學習的教學實踐策略

唐紅梅

在新課改的背景下，對于初中物理學科教學提出了全新的要求，需要教師積極突出學生的主體地位，以學生為核心展開教學過程。所以教師有必要基于初中物理深度學習展開教學實踐，通過深度學習的過程來突出學生的學習主體地位，強化初中物理課堂教學的實效性。

一、基于初中物理深度學習展開教學實踐的意義

針對初中物理學科教學來說，其與其他學科具有較大的差異性，物理學科主要研究大千世界中形形色色的物理現象，從而使學生逐步了解客觀世界中存在的科學規律。而初中物理學科中的各種知識點也都是基于實際生活而產生，所以學生在展開學習期間也能逐步形成良好的興趣，這種情況的存在給學生展開深度學習提供了良好的基礎前提，有利于學生逐步加深對物理學科中各個知識點的思考以及分析，深入了解知識點的本質內涵以及在實際生活中如何應用。所以，基于初中物理深度學習展開教學實踐便顯得至關重要，通過該項教學舉措能有效強化學生的思考能力，讓學生養成深入思考的能力，從而對物理學科形成更深層次的認知，且提升學生分析問題的能力，并且達到對初中物理學科知識點的深刻記憶效果，切實提升初中物理學科教學水平。

二、基于初中物理深度學習的教學實踐策略

（一）引導學生參與課堂，優化班風、學風

學生在課堂的參與度決定了學生的學習效果，同時也對班風、學風起到關鍵性的影響，所以需要基于學生能力培養的角度考慮在物理學科中展開深度學習，首要任務是強化學生在課堂中的參與度，激發學生學習物理學科的強烈愿景，使之主動參與物理學科知識點的思考以及分析中，進而達到良好的教學效果。例如，“汽化和液化”一課中，需要注重學生的興趣激發，號召與鼓勵學生參與課堂探究與分析，使學生更愿意跟隨教師的思路引導展開本堂課知識點剖析與學習，隨后也要適當地進行課堂分組，以小組為單位進行“汽化和液化”相關知識點的探究過程。在實驗探究期間各個小組成員都能積極參與其中，不但發揮了學生的主觀能動性，而且有利于營造良好班風、學風。同時，教師比較注重實驗現象觀察，讓學生通過實驗現象總結物理規律，從而達到良好的教學效果。

（二）明確深度學習目標，找準學習途徑

學習目標制訂是強化學生學習條理性與層次感的重要途徑，因此需要做出細致的思考與研究，以此來提高初中物理學科教學效果。首先，教師需要以提升學生物理學科思維能力為核心展開課堂引導過程，在課堂教學期間幫助學生進行深度思考，以此對初中物理學科知識點達到融會貫通的學習效果，幫助學生在長期的思考與深入探究中逐步形成良好的學習方法。例如，“在光的反射”一課教學中，教師所制訂的學習目標可以使學生逐步掌握本堂課的基礎知識，并且明確光的反射角與入射角之間的關聯性。隨后便可以在課堂教學中引導學生進行深入思考，分析光的反射角以及入射角有哪些特性，進而逐步掌握本堂課的物理知識點。通過以上環節的教學，也可以幫助學生展開個性化學習，對學科知識進行深層次探究，培養學生的自主探究與學習能力，進而更優質地完成物理學科學習過程。

（三）設置物理探究任務，強化任務驅動

引導學生展開初中物理課堂學習也要注重任務驅動，并且在課堂教學中給學生設置物理學科探究任務，讓學生在完成學習任務階段發揮主體性。例如，在“凸透鏡的成像規律”教學中，需要根據學生個體化差異布置學習任務，如“同學們，請通過觀察說出凸透鏡有哪些成像規律？”隨后教師可以通過分小組的形式讓各小組學生分別通過觀察來說出凸透鏡的成像規律，各小組在觀察過程中可以相互探究。一名小組成員提出問題可以由全體小組學生進行思考與討論，綜合運用物理學科知識展開探討研究過程，使學生逐漸展開深度學習，發揮出任務驅動對初中物理教學的促進作用，有效促進初中物理課堂教學質量的提升。

綜上所述，為了提升初中物理課堂教學水平，要積極融入深度學習理念，引導學生進行深層次探究學習，使學生對教材中各個知識點有深刻的記憶，逐步掌握物理學科規律，明確課堂知識點的本質內涵，找到適合自身的學習方式。所以需要加強對初中物理教學的探究，著重改革創新教學形式，形成學生主體導向的課堂模式，以達到高質量完成初中物理學科教學工作的目標。

參考文獻：

[1]施海霞.初中物理實驗教學中促進學生深度學習的策略[J].中學教學參考，2020（12）：50-51.

[2]肖永琴.以設計思維引領的初中物理深度學習策略探討[J].物理教師，2019，40（8）：43-45.