探究趣味性教學在初中地理教學中的應用

蘇志春

趣味性教學指的是教師在課上使用趣味因子啟發學生探討、自學、合作，在此基礎上改變其對學習的看法，增強個人綜合素養，如思維能力、自學能力等，還可提高知識接受效率，趣味性教學價值隨之凸顯。所以，如何在課堂上展開趣味性教學活動，成為教師要應對的育人挑戰之一。本文通過探析初中地理趣味性教學方略，以期為提升初中地理素質教育水平提供參考。

初中地理趣味性教學實踐的價值如下：（1）點燃學生自學地理知識的熱情，用趣味元素勾起學生的探知欲望，使學生能主動求知，減輕育人壓力，為提高地理教學有效性給予支持;（2）用趣味元素代替地理知識，使有關內容更具吸引力且便于理解，為學生在求知的過程中增強自學能力、理解能力提供條件，還可為學生人地協調觀、區域認知、綜合思維等地理素養的良性發展助力;（3）為提升趣味性教學水平，教師會改進地理育人對策，同時鞭策教師強化專業素養，使教師可挖掘趣味性教學潛力。基于此，為使初中地理教學更高效，探析趣味性教學方略顯得尤為重要。

一、趣味性教學法在初中地理課上應用的要點

（一）依托教材引入趣味元素

應用趣味性教學法教學地理知識更利于學生接受，助力知識傳導，提升育人水平，這就需要依托教材引入趣味元素，確保知識輸出目標與趣味教學目標一致。例如，教師在教學“世界的語言和宗教”時，可組織學生玩“聽一聽、猜一猜”的小游戲，將不同國家及地區的語言播放出來，而后鼓勵學生對號入座，還可引領學生學說這些語言，繼而使學生能在輕松、愉快的氛圍下了解世界語言，為其探知相關國家的宗教文化奠定基礎，達到依托教材使用趣味元素高效育人的目的。

（二）趣味教學要以導學為出發點

導學是育人目標順利落地的先決條件，只有教師科學導學才能助推學生自主學習，在獨立思考、交流互動、問題解析中掌握地理知識。基于此，趣味教學要為地理導學服務，使地理教學事半功倍。例如，教師在教學“地球和地球儀”時，可率先展示一組圖片，介紹地球儀的制作方法，而后給學生時間觀看圖片，在此基礎上鼓勵學生動手實操，使學生能在自制地球儀的過程中了解經緯線的特點，能在地球儀上初步識別赤道、兩極及經緯線，還能分辨出東西半球與南北半球，繼而通過趣味實踐活動落實地理導學目標。值得一提的是，學生自制地球儀還可作為學具為今后的學習提供幫助，部分學生利用硬卡紙或彩色薄塑料制作成迷你版的地球儀并拴在鑰匙鏈上能起到裝飾的作用，使學生能在趣味實踐中收獲成就感與滿足感，這讓學生對地理趣味學習活動充滿期待。

（三）將學生視為趣味性教學法起效的主體

為使趣味性教學法育人效果更優，教師要用學生的視角審視育人方案，確保該方案能符合學生的趣味學習要求，與學生興趣、喜好相吻合，還能指引學生參與實踐活動，期間增強綜合思維能力、區域認知能力等綜合素養。例如，教師在教學“世界的氣候”時，要抓住初中生好表現、好奇心重、活潑好動的特點，用形象生動的元素啟發學生思考并助其個性化發展，為了做到這一點，教師可在黑板上展示兩個表格，引領學生閱讀教材并將事先準備好的詞條貼在相應的表格中，使學生了解熱帶、溫帶、寒帶及大陸東岸、大陸內部、大陸西岸所對應的氣候類型。因為填充表格的機會有限，所以學生會在閱讀中更專注，抓住上講臺填表格的機會，在動腦、動手中感受到地理學習的樂趣，并助力強化其自學能力、反應能力等綜合素養[1]。

二、初中地理趣味性教學原則

（一）滲透性原則

教師在趣味性教學中要改變授課風格，能用輕松詼諧的語言靈活使用趣味元素，繼而通過與學生的溝通增強趣味性教學的滲透性。例如，教師在教學“人文環境”時，可用表演的方式引導學生猜測相關的地域文化，如泰國見面問好的習俗、越南的雄王節、蒙古國的傳統體育文化等，一方面使學生對地域文化的理解更直觀，另一方面引領學生懂得亞洲地域文化多樣且文化傳播要素豐富這一道理，同時教師略帶夸張的肢體語言會給學生帶來歡笑，教師放下“架子”與學生溝通，還能讓學生感到親切，繼而在趣味性教學中保持專注，這利于提高初中地理教學質量。

（二）知識性原則

雖然趣味性教學要呈現地理課程生動有趣的一面，但知識的輸出不可忽視，這就需要教師踐行知識性原則，以免趣味性教學顧此失彼。例如，教師在教學“我們臨近的國家和地區——印度”時，可鼓勵學生用自己擅長的方式介紹印度，有些學生用脫口秀的方式介紹印度，還有的學生用一組漫畫介紹印度。一方面展現了學生的風采，另一方面以學生為主立足地理課堂引入趣味元素，同時可指引學生在課前加強預習，從書籍、網絡、電視節目等渠道搜集與印度有關的信息，助其強化信息處理能力、區域觀念等綜合素養，使學生地理知識學習眼界更寬廣，能在興趣引領下積極自學，達到初中地理課堂知識性、趣味性交融的育人目的[2]。

三、初中地理教師應用趣味性教學法的育人路徑

（一）轉變教學理念

通過對趣味性教學法應用實況進行分析可知，雖然趣味元素源于教材，但并非現有教材內容的生搬套用，其具有綜合性及多學科的特點，網羅美術、歷史、政治等方面的內容，這使初中地理在趣味教學中得以建設“課程群”，消除課程邊界，利用多學科育人，使地理知識的趣味性及啟發性更強。例如，教師在教學“海陸的變遷”時，可利用信息技術演示大陸漂移假說，使學生通過觀察對板塊的運動有初步的了解，而后拋出探究性問題——海陸輪廓是如何形成的？鼓勵學生通過模型演示、畫圖、實例論證等方式科學推論、證明觀點、清楚敘述，在觀看演示內容及問題探究中感受到地理學習的樂趣，期間學生會用到美術、歷史、信息技術等學科知識，同時培養學生的綜合思維能力、地理實踐力等素養。

（二）創新教學模式

為使初中地理趣味教學質量能不斷地提高，教師需要在育人模式上下功夫。例如，教師在教學“地球的運動”時，可自制教具，直觀展現地球、月球、太陽三者的空間關系，在此基礎上引領學生思考地球轉動與時間更替的關系，聯系實際說一說因為地球公轉與自轉而產生的現象，鼓勵學生大膽猜測，允許其他學生提出不同意見，營造健康的探究氛圍。同時在教具、生活現象討論、大膽猜測中助力學生感受地理學習的樂趣，調動學生趣味自學積極性，疏通學生求知渠道，繼而在探究式教學、生活化教學環境下助力趣味教學活動升華，使學生的地理學習能起于興趣、終于能力。再如，教師在教學“東半球其他國家和地區——撒哈拉以南的非洲”時，可采用“信息化+趣味性教學”，事先準備好非洲動物遷徙、非洲鼓表演、非洲土著部落等學生感興趣且能讓學生了解非洲的視頻資料，而后給學生時間通過總結、歸納視頻內容說一說非洲的氣候、位置、地形等方面的特點，在此基礎上利用電子白板展示思維導圖，將經濟快速發展、黑種人的故鄉視為關鍵詞引導學生回憶視頻與所學內容予以填充，達到鞏固地理基礎知識并強化綜合思維能力、學習能力等素養的目的。與教師直接進行課后提問的育人方式相比，思維導圖顯然更加有趣，能吸引學生調用發散思維，助其理順學習思路，加深知識印象，提高學習效率，繼而使趣味性地理教學效果更優。

（三）重視教學自省

在以往的初中地理趣味教學活動中，教師鮮少自省反思，常常忽視學生在課上的表現與反饋，不注重分析學生的心理狀態，對學生感興趣的事物不夠了解，這不利于趣味教學法的有效應用。基于此，初中地理教師需重視教學自省，目的是及時關注趣味教學短板與成因，保障趣味元素引用觀念正確且方法高效。例如，教師在針對“信息化+趣味性教學”成果進行自省反思時，發現未能有效利用線上的資源進行差異性教學，無法滿足不同學生的個性化趣味學習需要。為了解決上述問題，教師基于差異化教育理念開發微課，依托地理文化、地理知識自測、地理學說趣探、地理課外知識拓展等模塊開發有趣且有意義的線上教育資源，為學生根據興趣自選微課提供條件，使學生能多維度走進地理學科，樹立趣味樂學意識，改變對地理學科的固有態度，為學生高效自學并拔高綜合素養給予支持，繼而通過教學自省提升趣味教學水平[3]。

綜上所述，為使初中地理趣味性教學法能發揮育人作用，教師要依托教材引入趣味元素，趣味教學要以導學為出發點，將學生視為趣味性教學法起效的主體，在此基礎上推行知識性原則及滲透性原則，使地理趣味教學更高效。為了做到這一點，教師還需轉變教學理念，創新趣味性教學模式，注重教學自省，繼而在實現初中地理趣味教學目標的同時助力學生增強區域認知、綜合思維等素質，使初中地理趣味教學更有意義。

參考文獻：

[1]庫麗曼·沙努瓦爾.趣味性教學在初中地理教學中的應用[J].讀與寫，2020，17（6）：224.

[2]蘇銀梅.興趣為導，自主先行：趣味性教學在初中地理教學中的應用價值和策略[J].科教導刊電子版，2020（1）：41-42.

[3]閆韜.趣味性教學在初中地理教學中的應用[J].新課程，2020（49）：134.