初中英語教學思維導圖的運用分析

彭翻梅

思維導圖以引導、啟發的形式，通過文字加畫圖的表達方式，將人的思維具象化，使其更加形象地呈現出來。思維導圖的特點是通過圖像和文字相結合，以關鍵詞為原點，向外輻射出幾個與關鍵詞相關的節點，通過層級的表達方式，建立不同層次之間的關系，最終形成記憶鏈條。在英語教學中套用思維導圖進行教學，能增強詞匯間的關聯性，從而豐富學生詞匯量，提升邏輯思維能力。

一、初中英語教學中常見的問題

（一）教學目標不明確

在傳統的英語教學中，教師通常只是一味地將英語知識灌輸給學生，在教學過程中并沒有將教學重點劃分出來，因此就會出現教學目標不明確的情況。這說明教師在課前并沒有認真挖掘教學內容，對于教材內容的教學目標并不清晰，沒有理解編者對于該內容的設計初衷。教師沒有在課堂上指出教學重點，教學內容就會變得繁雜，學生的學習思路也會被打亂，這樣一來，即便教材內容滿足了學生當下的學習需求，教學內容條理不清晰仍然會成為教學效率低的主要原因，那么學生的各方面能力發展也會受到不同程度的影響。

（二）閱讀能力不完善

傳統教學思想中，教師在閱讀教學的過程中會普遍忽視培養學生的閱讀能力，最終導致學生的閱讀水平不足、閱讀能力不完善。在我國傳統初中英語教學模式中，教師往往不重視對文本閱讀的教學，因此忽略了對學生技能的培養，這一部分教師在課堂中主要開展對教材內容講解與分析的相關教學，強調知識點、語法技能、詞匯量的重要性，并沒有給予學生充足的閱讀材料的時間，即便有要求學生閱讀的環節，也不能及時地給予學生相關指導[1]。這使學生在閱讀學習的過程中受到了嚴重的阻礙，長時間不能在閱讀學習方面得到正確的引導和糾正，致使學生逐漸喪失了學習興趣，最終不但無法在閱讀文章時了解其內在含義，也沒有獲得相應水平的閱讀能力。

（三）語言表述不流暢

傳統的英語教學過程中，教師一般會采用強制背誦的方式讓學生對文章形成記憶，這樣死記硬背的方式往往不能有效提高學生的學習效果。大部分教師在閱讀教學時發現對學生有應用價值的文章時，會同時布置背誦任務，希望學生能通過背誦來掌握其中優美的句子以及對一些語法、生詞的應用。盡管這樣的方式確實能在寫作方面產生一定幫助，但沒有經過合理的引導，導致寫作中上下文聯系不緊密，進一步表現出學生語言表述不流暢的缺陷。

二、利用思維導圖提高教學效果

（一）利用思維導圖明確教學目標

在教學中利用思維導圖，就要將思維導圖融入教學的每一個環節，從課程導入到知識與技能的掌握，再到最后完成教學目標。因此，在開展教學計劃之前要設計好教學目標，通過思維導圖搭建符合整體教學構思的學習流程，并將導圖框架繪制教給學生，使學生從被動學習轉向主動參與，最終形成自主學習意識。

（二）利用思維導圖強化閱讀能力

教師要通過思維導圖展開合理介入，幫助學生強化閱讀能力。在講解閱讀材料時，可以繪制思維導圖，將文章的整體結構梳理清晰，通過思維導圖體現出其中的重點語法和詞匯，對于容易出現錯誤的語法應在導圖上標示出來，借此提升學生對文本的閱讀能力和理解能力[2]。例如，“Will people have robot？”Section B板塊的“Do you think you will have your own robots？”教師要利用這一模塊，繪制思維導圖，強化學生對文章信息的提取、分析能力，實現對學生閱讀能力的提升，同時也要加深學生的總結、概括能力，使學生的理解能力得到有效提高。

（三）利用思維導圖拓展表述能力

教師可以通過思維導圖幫助學生建構口語表達和寫作敘述的具體框架，然后教會學生自行繪制，通過自主建構來掌握口語表達和書面表達的具體結構。例如，在“Why dont you talk to your? parents？”中有一部分內容是有關青少年與家長溝通的問題，學生可以通過繪制思維導圖明確這一主題的中心思想及相關內容，而教師應該從中給予引導和糾正。這樣一來，學生不僅學會如何繪制思維導圖，同時也提高了各方面的表述能力，形成正確的表述思路，提高語言表達能力和寫作效率。

綜上所述，在初中英語教學中，思維導圖具有不可或缺的作用和啟發意義，既能使學生提高學習效率，又能幫助學生豐富詞匯儲備，進而通過思維導圖建立聯系，形成完整的詞匯關系網。

參考文獻：

[1]楊敏.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J].品位·經典，2021（3）：162-163.

[2]李素娟.淺議思維導圖在初中英語教學中的運用[J].現代農村科技，2021（9）：89-90.