基于分層教學法的初中英語教學探索

石麗華

傳統英語教學模式下，教師通常以單向線性的方式將課程內容灌輸給學生，既沒有考慮學生的實際認知和接受能力，又未能充分認識學生彼此之間客觀存在的差異，因此無法有效地達成學科核心素養培育目標。分層教學法有利于調動學生的英語學習積極性和主體性，充分滿足學生的個性化學習需求，并增強其英語學習自信心。新課改下，初中英語教師應重視在教學中引入分層教學法。

一、合理確定班級學生分層

應用分層教學法的首要步驟是根據學生的實際情況，將其合理地劃分為若干層次，從而為后續的目標制訂、學習指導及作業布置打下良好的基礎[1]。為此，教師需要對學生的英語學習情況進行總結，明確其英語學習水平和學習能力，綜合其在英語測試中所取得的成績、在英語課程學習中的實際表現以及英語學習興趣和積極性，展開層次劃分。例如，可以按照學生的英語能力發展水平將其劃分為“夯實基礎層”“能力提高層”及“沖刺拔尖層”三個不同的層次。此外，在進行層次劃分時，教師也需要考慮學生的興趣愛好和個性特征，從而進一步確保分層的合理性。

二、科學設定分層教學目標

完成層次劃分之后，教師應重視根據各個層次學生的英語能力發展狀況，科學設定分層教學目標，圍繞教學目標組織授課活動，從而確保不同層次的學生都能在現有水平的基礎上實現相應提升，達到推動全班學生共同進步的目的[2]。除考慮不同層次學生的具體特征之外，教師在設置分層教學目標時，還需要全方位結合教學內容的實際特征，充分把握其重點和難點，從而幫助不同層次的學生高效吸收單元知識，促進其綜合應用能力實現提升。例如，對于基礎較薄弱且英語綜合應用能力亟待提升的學生，教師應將分層目標確定為“夯實基礎”，注意幫助其掌握基礎詞匯、句式和語法知識點;對于基礎較扎實而綜合應用能力也較強的學生，教師則可以將分層目標設定為“能力提高”，從目標教學內容出發，為其提供拓展學習材料，注意培養其英語思維和文化品格。

三、分層應用教學指導策略

不同層次的學生在知識理解能力和實踐應用能力等方面均存在差異，因此，教師應注意分層應用教學指導策略，從而在提升教學效率的同時，幫助不同層次的學生實現針對性提升[3]。例如，在進行“現在完成進行時”這一語法知識點的教學時，對于能力較弱的學生，教師應在指導過程中注意引導學生應用“現在完成進行時”的句式進行寫作，推動其在這一應用過程中掌握“現在完成進行時”的特征;面對能力較強的學生，教師則可以引導其對“現在完成時”“現在完成進行時”等不同的語法時態進行對比，推動其找出不同時態之間的區別，從而進一步深化其關于語法知識點的認知和理解。

四、分層布置課后實踐作業

課后實踐作業對幫助學生鞏固所學知識、提升其應用能力，具有十分重要的作用。在應用分層教學法組織英語課程教學時，教師應重視針對不同層次學生的具體學習水平和學習能力，分層布置課后實踐作業，從而幫助學生實現針對性提升。例如，對基礎薄弱的學生，教師應注意在課后作業中突出基礎知識識記及基本應用，推動其朗讀、背誦基礎英語詞匯及句式，注意引導其加強英語知識積累，從而逐步夯實其英語基礎;對于能力較強的學生，教師則應在課后作業中突出“綜合應用”，推動這部分學生圍繞所學內容展開相應的思考和探究。例如，教師可以推動這一層次的學生自主搜集關于某一單元主題或某一具體話題的拓展英語資料，之后再在課堂上進行交流分享。

總之，為切實增強英語教學實效性，促進學生的英語學科核心素養實現發展，初中英語教師應重視在授課過程中引入分層教學法，注意合理確定班級學生分層、科學設定分層教學目標、分層展開學生指導工作、分層布置課后實踐作業，從而推動英語水平與能力處在不同層次的學生實現共同進步，切實改善授課質量。

參考文獻：

[1]沈鎮.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2018（7）：116-117.

[2]鄧映艷.關于分層教學法在初中英語教學中的應用[J].文化創新比較研究，2018，2（31）：171，173.

[3]李瑋.淺析分層教學法在初中英語教學中的應用[J].海外英語，2020（21）：151-152.