分析新課改背景下初中生物教學的幾點建議

王金強

近年來，隨著我國新課標、素質教育理念的全面實施，初中生物教學中教師必須以學生為中心設計教學方案，增強教學的針對性，以此提升初中生物的教學水平，同時保障學生的生物核心素養得到有效培養。本文對新課改背景下的初中生物教學提出幾點建議，并結合實際做好相應的整理和總結。

一、教師必須盡快轉變傳統的應試教育理念

對于新課改背景下的初中生物教學，教師必須盡快轉變傳統的應試教育理念，摒棄唯成績論的教學觀念，從學生的需求和心理入手，建立和諧互信的師生關系，并將課堂主體地位還給學生，營造良好的生物課堂教學氛圍，從而保障新課改背景下的初中生物教學效果達到預期目標。實踐教學中，教師必須與班級中的每位學生做好實時互動，保障學生能夠全身心參與到課堂活動中，在提高學生認知能力、學習能力的同時，提升學生的綜合素質，為其養成良好的生物學習習慣打下堅實基礎。

二、深度發掘教材內容，充分發揮教材的價值

教師必須深度發掘教材內容，充分發揮教材的價值，從現實來看，初中生物教材編排過程并未完全考量初中學生的心理特點，這不利于學生自主學習能力的培養。所以教師必須對相應的初中生物教材內容進行全面、深入分析，靈活、合理地調整教材模塊，使之可以適應廣大初中學生的身心發展規律，為初中學生形成獨立自主的學習意識提供有力依據。如一些初中生物教材是先論述結果，再讓學生進行探究學習，教師可對其進行轉化，先讓學生探究學習，然后再提出結果。

三、科學合理地設計初中生物教學方案

科學合理地設計初中生物教學方案，也是新課改背景下初中生物教學過程中教師需要關注的重點。圍繞學生的興趣點、心理需求，選擇符合學生的教學方案，引導其主動學習、探究合作學習，完成對生物知識的理解和記憶。其中探究合作學習在當前的初中生物教學中應用頻率較高，所取得的效果也比較好。這是因為探究式合作學習旨在從實際問題著手，使學生在探索、研究、分析過程中找出可以解決實際問題的正確方法，最終得出相應的解題規律，有助于增強學生的生物學習能力，同時達到培養學生生物核心素養的目的。如在進行“植物開花的影響因素”教學時，教師可以先讓學生梳理相關問題，圍繞問題開展探究試驗活動，學生可先結合自己的生活經驗提出有可能對植物開花結果產生影響的因素，如光照、溫度、水分等，之后幫助學生做好部分實驗環節，學生現場采訪調查（線上線下結合，網絡搜索、實地觀察等）、收集數據，并通過實踐得出結論，以此使學生的生物學習效率和學習質量得到提升。

四、全面豐富初中生物教學形式

教師必須合理借助現代化、信息化技術，創新教學形式，降低初中學生對生物知識的學習難度，使其思維意識得到有效開發。就現實情況而言，信息技術的高速發展為“互聯網+教育”的實現創造了有利條件，教師可以通過將各種網絡資源整合成教學素材，增強學生的學習主動性和趣味性，使師生之間形成和諧的互信關系?，F在很多地區都在持續完善基礎教育設施，這使教師獲得優質的教學資源，如博物館、科技館、植物展覽會等，教師可以帶領學生實地體驗，以此豐富初中生物教學形式，突破原有的學校課堂空間限制，進一步提高學生生物學習的實效性。

五、建立現代化新型的教學評價體系

建立現代化新型教學評價體系，也是新課改背景下初中生物教學中，教師應重點關注的事情。教學評價對初中生物學科教學十分重要。以往的初中生物教學評價形式單一，過度關注學生的生物學習成績，對學生具體的課堂表現、學習能力缺乏客觀評價，完全以成績作為評價依據，很大程度上降低了學生對生物課程的學習興趣。因此在實踐教學中，教師必須從實際出發，建立現代化新型的教學評價體系，如以學生為中心，對其作全方位的綜合評價，包括學生的實踐活動參與情況、學習興趣、學習態度、學習進程等，都可以作為評價指標，增強教學評價的完整性和客觀性，在評價過程中，教師必須多鼓勵學生自主思考，使其及時發現其他同學身上的閃光點，而不是一味地批評他們的缺點，評價語言應中肯、語氣要柔和，尊重學生的個體意識，以此切實提升初中生物的教學質量。

六、結語

綜上所述，在新課改背景下的初中生物教學中，教師只有從盡快轉變傳統應試教育理念，深度發掘教材內容，充分發揮教材的價值，科學合理地設計初中生物教學方案，全面豐富初中生物教學形式，建立現代化新型的教學評價體系等方面著手，才能保障現階段的初中生物教學效果達到預期要求，促進現階段我國初中生物教師的教學水平得到不斷提高。