淺談初中英語教學(xué)中的賞識教育

楊曉琴

賞識教育如同催化劑，讓學(xué)生始終被教師的鼓勵性、肯定性、激勵性的語言所鼓舞，正是在這樣一種有效的贊賞下，才使初中生不斷地發(fā)掘自己的長處和認識不足，同時也使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語有較強的自信心。

一、良好師生關(guān)系的建立從賞識開始

在具體的教學(xué)課程中，教師基于賞識教育充分尊重學(xué)生，圍繞學(xué)生所需進行有效的教學(xué)設(shè)計，處處為學(xué)生著想，結(jié)合學(xué)生的生活實際，將所學(xué)的英語內(nèi)容融入學(xué)生的認知體驗中。在具體的課堂中，教師采用賞識教學(xué)使學(xué)生克服膽怯、自卑、不安等，教學(xué)“when is your birthday？”這一互動性比較強的英語問題，形成師生之間、學(xué)生之間的互動對話。教師創(chuàng)設(shè)了一個小小的情境，以“今天你過生日嗎？”創(chuàng)設(shè)了真實語境，讓學(xué)生和學(xué)生互相問答，當(dāng)教師聽到今天真的是某位學(xué)生生日時，將提前準(zhǔn)備好的蛋糕送給這位學(xué)生。送蛋糕之際，教師還穿插了讓學(xué)生唱響“祝你生日快樂”的英文歌曲。也有學(xué)生回答，今天不是我的生日。教師則會立刻詢問學(xué)生的生日是哪一天，并專門記錄在自己的本子上或手機上，讓學(xué)生體會到來自教師真誠的關(guān)懷。如此，學(xué)生與學(xué)生進行口語練習(xí)，更增進了彼此的一種默契度，同時也讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。學(xué)生根據(jù)自己的生日利用句型進行練習(xí)與掌握，更具有真實性，就是日常生活的一種再現(xiàn)，讓整個課堂的內(nèi)涵變得更豐富、更生動。

二、捕捉閃光點，賞識更針對

具體的英語教學(xué)中，不同的學(xué)生其表現(xiàn)也不相同。賞識教育具體到每一名學(xué)生身上，根據(jù)學(xué)生體現(xiàn)出的某種優(yōu)勢或者長處，教師對其進行言語鼓勵或另一種獎勵形式。賞識教育的滲透，需要英語教師有一雙敏銳觀察的眼睛，善于從各種教育中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所凸現(xiàn)的一些閃光點。有的學(xué)生學(xué)習(xí)認知水平高、理解能力強等，其閃光點容易捕捉。而有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上比較吃力，在這時教師的賞識教育就顯得尤為珍貴，因為這些學(xué)生心理上與其他學(xué)生有了學(xué)習(xí)差距，所以內(nèi)心比較自卑、敏感、脆弱。在這種情況下，倘若教師缺乏對學(xué)生的關(guān)注，極易造成學(xué)生心理的失衡，從而導(dǎo)致英語成績的下滑。因此針對這些學(xué)生，教師應(yīng)關(guān)注并及時發(fā)現(xiàn)并放大學(xué)生身上的閃光點。在賞識教育實施中，教師需要掌握一定的“度”。對學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，賞識教育應(yīng)放在具體的情形下，如學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確，可針對其發(fā)音，進行正確的練習(xí)，當(dāng)學(xué)生在第二次、第三次流利而正確的發(fā)音后，立即給予其肯定和表揚，使學(xué)生認識到在這一單詞的發(fā)音中及時掌握了方法，并取得了進步。教師具有針對性的賞識，使學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生不斷拓寬學(xué)習(xí)視野、提高知識容量等。教師隨時隨地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的優(yōu)點，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注，不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛能，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

三、多元評價，分層教育

運用賞識教育最關(guān)鍵的表現(xiàn)是教師采用何種評價方式，在整個英語課堂中是否形成了多元化的評價體系。學(xué)生在參與單詞、詞組、語法等的學(xué)習(xí)過程中，不能只是圍繞成績比較突出的學(xué)生滲透賞識，還要切實從每名學(xué)生入手，找尋、挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)英語中的特點、長處、優(yōu)勢等，進行針對性的評價。針對個別學(xué)困生，則對其在學(xué)習(xí)中的點滴進步放大賞識，給予學(xué)生正能量的鼓勵，培養(yǎng)自我心理上的自信，然后再引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法，循序漸進地獲得提高。針對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，進行點撥、引導(dǎo)式的鼓勵，英語教學(xué)過程中對學(xué)生的評價是動態(tài)而連貫的，不僅有對其過程的評價與賞識，還需要利用多元的評價方式進行。例如，學(xué)生之間的互評，又或者家長與學(xué)生的互評，在這樣一種多元的評價方式下營造和諧的師生、生生、親子關(guān)系氛圍，創(chuàng)設(shè)口語練習(xí)語境，利用所學(xué)英語進行評價，也可以就作業(yè)讓學(xué)生之間交換進行批改，這其中也滲透了評價，評價方式不僅靈活多變，還切重一些關(guān)鍵點。

總之，在初中英語課堂中滲透賞識教育，實際上就是為了能最大限度地激發(fā)學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著濃厚的興趣，同時也有戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的信心，不斷提高信心，學(xué)有所獲，提高英語素養(yǎng)。

參考文獻：

沈習(xí)敏.論“賞識教育”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2019（2）.