中考改革后初中英語閱讀教學策略的調整

中考改革后，初中英語教學一改過往傳統教育方式，更注重學生英語學習能力的培養。其中，閱讀能力的培養需考量學生對所讀文章細節內容的提煉及整體文章所述劇情梳理的現行水平，并憑借各種教學方法提高“提煉”及“梳理”的效率。現階段，如何實現此類教學目標，已成為初中英語教師在課堂中側重實現的重要教學任務。因此，本文對中考改革后初中英語閱讀教學策略的調整進行分析，具有重要意義。

一、英語閱讀能力培養意義

首先，閱讀是學生分析新教材文章的基礎技能，培養英語閱讀能力，便可提升學生的英語學習效率。在各個教育階段，英語學習都離不開詞匯、詞組、語法等知識的學習。學生現有的詞匯量直接影響其文章閱讀理解的效率，如果學生的詞匯量有限，便更難理解生詞相關的詞組，也不能縮短語法知識學習時間，導致整體英語學習效率較低。培養學生的閱讀能力，某種程度也等同于重視培養學生詞匯量的擴充及結合上下文推測生詞、詞義的能力。教師授課習慣有所不同，部分教師會在課堂中帶領學生一同閱讀課文，采用閱讀與講解并行的教學方法;部分教師會讓學生自行閱讀課文，然后統一講解課文中的生詞與重點知識。如逢及后者，學生則需要提升自身閱讀能力的培養意識，確保在閱讀期間能更多地理解、提煉文章中的重要內容，從而在后期教師講解時能更快地內化所講知識，在實現知識活用方面領先他人一步。

其次，閱讀是提升學生英語學習興趣的技能，培養英語閱讀能力，便可優化學生課堂學習積極性。部分學生對英語學習興趣不高，其在英語單詞記憶學習環節便感到吃力，看到成篇的英語文章，更是如同閱覽“天書”。長此以往，學生的英語學習信心及學習興趣便會逐漸削弱，不利于學生的發展。培養學生的閱讀能力，便可使學生掌握一定的閱讀技巧，有效降低英語文章的理解難度，使學生在理解內容中獲得樂趣，重新燃起英語學習的興趣。教師可在初次閱讀后，詢問學生能否概述出文章的大致內容，肯定學生嘗試理解文章所作出的努力。而后講解生詞、詞組及語法關聯語句，使學生了解其與自身理解相差的程度，使學生在此階段學習中產生一定的“成功”感受，進而產生期待下次閱讀練習的想法。隨著學習的增加，學生英語閱讀能力水平及知識學習水平也會有所提升。

二、初中英語閱讀教學常見問題

（一）教材內容有限，學生難以切實提升閱讀能力

過往的初中英語教學多圍繞教材，但教材可供學生閱讀練習的文章內容相對有限，難以提升學生的閱讀能力。相較于生詞、詞組，語法知識更需要應用多種例句的展示，才能讓學生窺得其實際應用的概況。初步嘗試提升學生閱讀能力階段，學生或存有一定的學習“惰性”。教師如果始終圍繞教材進行閱讀能力培養，學生的課堂學習狀態也不會改變。熱衷學習英語的學生，依舊跟隨教師講解認真聽講;對英語學習不感興趣的學生，依舊會在理解不暢時選擇性放棄思考。盡管教材內容屬于學生必須閱讀、理解的基礎知識，但如果不能激發學生的學習興趣，此類遵循傳統、以教材為主的教學方法呈現的效果終是“事倍功半”。因此，應適當拓展課外文章，增加學生的閱讀量，擴充學生的閱讀選擇，使學生在多種類型的文章中進行“文章內容提煉”“重點知識分辨”“閱讀思路梳理”的相關練習，積累練習經驗，逐漸實現提升自身閱讀能力的目標。

（二）應試思想限制，教師難以開闊閱讀教學思維

以前初中英語教師多重視學生英語應試能力的培養，除了教材，就是試卷習題，部分教師的教案甚至含有大量習題，不僅自身沉浸在應試教育思想中，還期望學生盡快掌握“抓重點，多得分”的學習思維能力。中考改革后，教師應改變教學思想，嘗試讓學生更多感受英語學科的魅力，從人文、文化角度展開學習思考，學習生詞、詞組及語法時，更應適當列舉此類新知識在日常會話中的應用形式。但部分教師未能及時跟隨改革步伐轉變教學思想，仍舊在課堂教學中為學生添加一定應試元素的閱讀教學內容。即使應用了創新的教學方法，但依舊關注學生最終回答的正確率，而非學生學習興趣的提升及閱讀能力的發展。此種傾向下，教師自身難以實現提升，也將影響學生的英語學習體驗。

三、中考改革后初中英語調整閱讀教學的相關策略

（一）應用情境創設，改善學生閱讀體驗

情境教學法在各學科的課堂教學中均為常見，在初中英語閱讀教學中同樣適用。此類教學法能使學生加強文章閱讀的劇情沉浸感，使學生更愿剖析文章內容，對所學知識進行更多思考，進而提升知識內化效率，協同實現閱讀能力的有效提升。此處以人教版初中英語七年級上冊Unit 1“My names Gina”相關教學為例，此單元為初中英語教學的第一課，且本單元并沒有文章形式的閱讀內容，但教材第2頁與第5頁都有可閱讀教學的對話及信息內容，教師可在前者閱讀教學中創設戶外見面的對話情境，后者則可創設查看相冊介紹親友的場景。此間，教師可讓學生優先默讀對話及信息內容，然后邀請學生兩人一組上臺進行演繹。第一輪，可完全參照教材內容進行練習。第二輪，教師可加入學生對話，上前詢問與對話提問風格相同的內容，考查學生對所讀內容的記憶程度及隨機應變的靈敏性。多次情境練習后，教師可讓學生回歸座位，詢問學生演練后與初讀時的感受區別，并邀請班級學生再次齊讀教材內容。而后，依照教材對話及信息形式，要求學生結合自身情況回答提問，作出日常生活中應對其他人詢問姓名及電話號碼的回應，以展示學生閱讀學習得出的學習效果。

（二）應用課外內容，拓寬學生的閱讀視野

適當在閱讀教學中選用課外內容，可有效拓寬學生的閱讀視野，使學生在閱讀中了解外國的風土人情，提升對英語的學習興趣，加強能力培養教學活動的參與積極性。此處以人教版初中英語七年級下冊Unit 10 “Id like some noodles”相關教學為例，教材59頁有整篇文章供學生進行閱讀練習，此篇文章介紹了世界各地人民過生日都會吃什么，但看到文章下的表格，學生便可了解到此篇文章僅講解了英國和中國人民過生日時會吃的食物。文章介紹內容有一半為學生已知內容，學生的閱讀興趣會因此驟減，進而出現不認真聽講的表現。教師可由此拓展課外教學資料，優先帶領學生完成課內文章的閱讀學習，然后就文章所提及內容，延伸展示英國人民日常飲食及生活習慣相關的文章。進行拓展文章閱讀時，學生必然會接觸諸多陌生單詞、詞組及語法。教師可要求學生進行速讀，并將陌生知識用圓圈畫上，在討論環節詢問同學，再在問答環節詢問教師。隨著此類課外閱讀實行次數增多，教師可允許學生對未學課程進行預習，并自行選擇課外閱讀資料供教師選用。

（三）應用學習競賽，激勵學生閱讀發展

閱讀練習是一項需要靜心實行的學習活動，但初中生處于青春期，很難保持極強的耐性。因此，教師可應用學習競賽，轉而激勵學生克服學習困難。此處以人教版初中英語八年級上冊Unit 5“Do you want to watch a game show”相關教學為例，教材37頁有一篇講解米老鼠的文章。教師以此內容為基礎，舉行學習競賽，讓學生通過“尋找對應單詞”“模仿例句編句”“速讀比賽”“拓展知識比拼”等環節加深閱讀體驗，使學生在競爭意識驅使下強化自身閱讀能力的應用，并在日后更重視此類能力的培養。在文章閱讀學習后，便可展開學習競賽。第一階段，教師可分別念出cartoon，popular，common，a pair of ears等單詞或詞組，在文章中找出其第一次出現的所在。第二階段，教師可挑選出文章中精妙的語句，讓學生嘗試仿句、編句。第三階段，學生需要以接力形式進行速讀，每人一句，比較哪一組閱讀既清晰，又用時短。第四階段，教師可節選部分拓展內容知識設置對應問答題目，驗證學生在此階段學習的認真度。

總的來說，中考改革后進行初中英語閱讀教學策略的調整非常必要。教師應優先了解英語閱讀能力的培養意義，分析以往初中英語閱讀教學中常見的問題，進而結合自身所教授班級學生的學習情況，適當選用“應用情境創設，改善學生閱讀體驗”“應用課外內容，拓寬學生的閱讀視野”“應用學習競賽，激勵學生閱讀發展”等策略，逐步調整英語閱讀教學側重，以改善學生閱讀學習體驗。

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作者簡介：苗承萍（1979—），女，漢族，甘肅蘭州人，本科，一級教師，主要從事初中英語教學工作。