深度學習背景下初中英語寫作能力培養分析

張霞

深度學習是指以高階思維的發展與問題解決的實現為導向的認知途徑，其強調學習者的認知過程中深入進行知識整合、思維建構、問題探究、視域拓展，并通過借助已學知識、已得經驗、已有能力，獲得認知遷移與素養塑造。而英語寫作的開展則是進行知識、思維、能力輸出的一種體驗。其重在通過對已學詞匯、句型、語法等的重組與建構，來表達自己的思想、認識、情感等。這使實現深度學習背景下的初中英語教學構建，顯得更具現實意義。因此，為了達到更好地發展初中學生寫作能力的目的，教師在落實寫作指導時應以深度學習思想與理念為統領，來構建寫作生態，開展寫作指導，進行教法變革。在確保學生各方面情況得以充分兼顧的基礎上，做好對寫作活動的精設、優化，為促進學生的寫作能力提升而做鋪墊。

一、加強對閱讀范本的借助，讓學生在深度學習中豐富認知積淀

對于已經具備一定認知積累且個性比較顯著的初中學生來說，其寫作能力的培養，更應向著深度學習領域靠攏。因此，教師應以深度學習為導向，加強對范文閱讀的開發與借助，借此不斷擴充學生的知識儲備，使學生在“讀”中掌握基本的語法知識、表達方式、基本句型，并將其反饋至寫作實踐領域，開展英語寫作，提升寫作能力。讓學生在閱讀中識記關鍵詞匯，理解文本特色，了解語言特性，掌握表達方式，以逐步夯實其寫作基礎，為其寫作能力的發展而做鋪墊。如在開展“What does he look like？”閱讀中，教師可結合閱讀文本的基本內容，組織學生在閱讀中掌握有關描寫人物外貌的重要詞匯、基本句型、表達方式等。隨后鼓勵其就閱讀所獲進行交流、分享、探究，并引入有關“人物描寫”這一寫作實踐。通過閱讀與寫作的結合，來助推深度學習的開展。

二、加強對仿寫活動的滲透，讓學生在深度學習中領悟寫作內涵

深度學習下的初中英語寫作指導與寫作能力培養，必然離不開對學生各方面情況的深度了解與充分關注。而仿寫的開展，則更是對深度學習要求的深度踐行。因此，教師在借助深度學習開展寫作能力培養時，應以仿寫引導為輔助，鼓勵學生借助一些主題鮮明、內涵豐富的優秀英文作品、文本、片段等展開仿寫。在仿寫中不斷改進自己在表達、用詞、構句領域的不足與問題，來發展其寫作能力。如在開展“Where did you go on a vacation？”教學中，教師可在課堂內引入另外一篇與課文主題相呼應的文本，組織學生開展仿寫。在仿寫前，引導其采用勾畫、標注等方式，就課文與范本的重點內容、關鍵信息等予以整合、歸類，來加深學生的理解。隨后引入寫作主題或話題，讓學生仿照范本自主構建寫作框架，就對應的寫作內容等逐個予以填充，逐步豐富其寫作框架。為深度學習的開展以及學生寫作能力的發展而提供內容，搭建平臺。

三、加強對輔助訓練的實施，讓學生在深度學習中掌握寫作技巧

根據深度學習思想與理念的要求，教師在探尋培養初中生寫作能力的科學策略時，應以針對性、延展性寫作訓練為引領，并結合預設教學目標與輔助訓練任務，切實做好對寫作教學策略的優化，多元寫作手段的滲透，讓學生在積極投身寫作實踐中更好地發展其寫作能力。同時，為了切實挖掘學生的寫作潛能，引領其逐步改進自身寫作方面的不足、缺憾、問題，來提升寫作教學的實效性。如教師可在每周內定期確定寫作時間，并借助情景展演、游戲活動、交際對話等活動，組織學生結合自己在活動中的體驗與收獲，進行英語作文創作，以不斷強化其寫作能力。此外，對于不同學生所寫的英語作文，教師要做好點評、指導，來幫助學生發現自己寫作中的不足，并積極糾正具體問題。以通過多元教學策略的驅使，幫助學生實現對具體寫作策略的內化，使學生在寫作能力深度學習的引領下得到切實提升。

總之，深度學習理念的借鑒，對初中英語寫作教學的開展、初中生寫作能力的培養提出了更多要求、更高標準。其不僅強調學生在寫作中自主意識的凸顯，而且倡導教師在指導中策略的優化。同時，由于不同學生的認知積淀、思維特性、理解能力不同，以致其英語寫作教學的開展與寫作能力的培養更離不開深度學習的引領與助推。因此，教師在開展深度學習背景下的初中英語寫作教學指導與學生寫作能力培養時，應加強對不同學生認知現狀的分析與探究，并以閱讀、仿寫、訓練等基本教學策略為載體，讓學生在閱讀中豐富認知積淀，在仿寫中拓寬認知視域，在訓練中強化認知能力，以逐步消除其在寫作領域的諸多困惑與不足，不斷調動其寫作教學的積極性與主動性，豐富其寫作體驗，激發其寫作興趣，提高其寫作能力，向著更貼近學生認知訴求，更好地服務于學生認知發展的視域而邁進。