創(chuàng)意應(yīng)對班級中等生的教育策略

[摘要] 眾所周知，班級中最容易被忽視的就是中等生。在他們中間，卻有部分學生具備較好的潛力，只要認真挖掘、培養(yǎng)，必會成為班級建設(shè)的生力軍。那么，如何才能讓這些學生得到更好的教育呢？筆者將從為中等生搭建展示平臺、量化評價機制及共樹成長目標三方面，淺談具體的教育對策。

[關(guān)鍵詞] 中等生;搭建平臺;量化評價;共樹目標

在班級中，最容易被忽視的學生群體就是中等生。他們不像優(yōu)等生那樣因為成績優(yōu)異受到老師重視，也不像學困生因為經(jīng)常制造麻煩而飽受關(guān)注，班主任在他們身上花費的時間是最少的。這個團體過于龐大，進步也頗為緩慢，容易使老師失去耐心，產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的無力感，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，教育效果不甚理想。

但是我們不能否認，在中等生中間有部分學生具備較好的潛力，有的懶散隨性卻聰慧機敏，有的資質(zhì)平庸卻勤奮進取，“閃光點”與“不足處”并存，使你不忍心放任自流，更不甘心“顆粒無收”。針對這類學生，班主任只有不斷優(yōu)化工作方式，精進教育方法，引導(dǎo)其慢慢成長，逐步成為班級建設(shè)的生力軍。那么，如何讓這些學生得到更有針對性的教育呢？下面我分享幾個具體的教育對策。

一、搭建展示平臺

每個學生的內(nèi)心都有被認可、被肯定的需求，中等生也是如此。但是因為中等生在班級中的存在感較低，導(dǎo)致他們的自我價值感和認同感也較低，此時，班主任應(yīng)該盡最大可能為中等生創(chuàng)設(shè)機會，搭建展示平臺，鍛煉其綜合能力，幫助他們提高自我價值感和認同感。

1.在營造良好的班級文化中創(chuàng)設(shè)機會，讓中等生有事可做、有力可發(fā)

班級文化對于學生的成長至關(guān)重要，同時它也是形成一個團結(jié)互助、友愛上進的班級的先決條件。好的文化氛圍可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，使學生的身心得到健康發(fā)展;不良的班級氛圍則是滋生懶惰、散漫的溫床。因此，大力創(chuàng)設(shè)良好的班級文化是班級建設(shè)的首要任務(wù)。我們可以借助營造良好的班級文化契機，創(chuàng)設(shè)機會，讓中等生有事可做、有力可發(fā)。

（1）班級衛(wèi)生管理

一個干凈整潔的環(huán)境仿佛就是一個正能量的磁場，能給在其間活動的人帶來正面、陽光的心態(tài)。教室的衛(wèi)生是班級文化環(huán)境的基礎(chǔ)。因此，我每接手一個班級，都十分重視班級衛(wèi)生工作。

有一類中等生，他們做事細心、盡責，在班級衛(wèi)生工作中，我會充分考慮發(fā)揮這類中等生的優(yōu)勢，安排他們參與每日的監(jiān)督與評比，并統(tǒng)計好每周得分情況，鍛煉他們的管理能力，最重要的是讓他們找到存在感，不再感覺到自己是被忽視的群體。

（2）教室美化工作

教室的板報和激勵框的布置，以及每周一次班會活動的主題美化等，既讓學生感到賞心悅目，又滋養(yǎng)其審美情趣，起到潤物無聲的教育效果。

根據(jù)部分中等生有一定繪畫或者書寫基礎(chǔ)的特點，我讓他們參與其中的設(shè)計、擺設(shè)、登記、保養(yǎng)等具體事務(wù)。比如，每天給植物澆一次水，每半個月更換一次板報等，讓他們每天都能看到自己的付出給班級帶來的變化，逐步找到自我價值感和認同感。

（3）書香班級的建設(shè)

激發(fā)學生閱讀的熱情，努力營造良好的閱讀氛圍，讓每一個學生都養(yǎng)成閱讀的習慣，這會讓學生受益終身。

中等生中有一部分人特別活躍，熱心班級事務(wù)，但不愛學習、思考。我安排這部分人負責圖書的登記、保管、收集、篩選等事宜，引導(dǎo)他們將自己的讀書心得、推薦感言張貼在書籍扉頁上。這些工作讓這類中等生經(jīng)常接觸書籍，受到書籍的熏陶。時間一長，他們自然會靜下心來，親近書籍，漸漸愛上閱讀。

2.在搭建豐富的活動平臺中展示優(yōu)勢，讓中等生有臺可展、有才可顯

（1）開展各類德育實踐活動

在班級積極開展各類德育實踐活動，鼓勵中等生參與。這些活動難度適宜，且能鍛煉參與學生的綜合能力。例如，“我是小雷鋒”的好人好事宣傳活動、“我眼中的袁隆平院士”的感動中國系列、“國旗在我心中”的愛國主義教育、“童心說世界”的時事辯論賽等，這些運用了多媒介的、跨學科的學習方式，既注重了學科之間的整合，又讓學生在主動獲取和利用學習資源中學會篩選、整合有價值的信息。

中等生在參與的過程中，既發(fā)揮了自己的才能，也提高了信息整合能力、語言表達能力等。

（2）展示課前“精彩兩分鐘”活動

在班級開展課前“精彩兩分鐘”展示活動。在這兩分鐘內(nèi)，學生需要自己去搜集感興趣的話題和資料，然后在全班同學面前將學習成果展示出來，講笑話、背古詩、講故事、唱歌、漫畫展示、介紹一本書等都可以。學生在多元互動中自主搜集和利用學習資源，綜合、實踐地將思維訓(xùn)練、語言運用、審美情趣等有機整合起來。

這類跨媒介的學習方式，樹立了中等生的自信心，進一步提高了學生的綜合素質(zhì)。

（3）組織學科課程的競技活動

利用學科課進行學科競技的展示活動，如手抄報比賽、詩歌創(chuàng)作大賽、“數(shù)學金點子大王”“英語小導(dǎo)游”等。特別是體育課程舉辦的拔河比賽、籃球比賽，參加比賽的運動員努力拼搏，沒有參加的學生在一旁鼓勁吶喊，或者寫宣傳稿，做后勤工作等，大家各盡所能。

學科活動不僅讓更多的中等生能參與其中，更增加了他們的班級歸屬感。總之，要想盡辦法搭建平臺，讓中等生有事可做、有力可發(fā)、有臺可展、有才可顯，才能不斷提高其能力，進而推動整個班級的進步。

二、量化評價機制

1.優(yōu)化作業(yè)評價機制

首先是與科任老師溝通，初步按照學生的學習成績及綜合素質(zhì)等要素將他們分為優(yōu)等生、中等生、學困生三個層次并羅列出來;接著將各科作業(yè)按照各自學習階段的難度、內(nèi)容，也分成三個梯度具體列項出來;最后將評價機制進行量化，以圖標的形式清晰明了地呈現(xiàn)出來，便于學生對號入座。以某單元的語文作業(yè)評價機制為例（如圖1）：

2.量化習慣評價機制

首先是和學生一起制定“習慣量化表”;接著讓他們依據(jù)具體內(nèi)容進行自我評價及目標規(guī)劃;最后按期對量化目標進行評比，以表揚先進、促進提升。以3—4月份的“習慣量化表”為例，結(jié)合了該時段的“學雷鋒日”“植樹節(jié)”“讀書日”，進行量化評比（如圖2）：

以上評價機制都進行了量化，讓評價有理有據(jù)，并且拓寬了評價的思路。比如，有些孩子在學習評價上是中等生，但在習慣評價上可能是優(yōu)等生。多元評價機制可以讓中等生多角度、立體式地對自己進行更全面、客觀的評價，增強了自我價值實現(xiàn)的滿足感。

事實上，只要能引導(dǎo)中等生“凡事都要腳踏實地地去工作，不馳于空想，不騖于虛聲，唯以求真的態(tài)度作踏實的工夫”，適當引導(dǎo)、點撥、激發(fā)，他們的成長都是值得期待的。

三、共樹成長目標

中等生的成長過程是很漫長的，沒有計劃、沒有期待的成長無疑是“隨波逐流”，結(jié)果往往不盡如人意。因此，要使中等生的成長良性健康、有意義、有價值，就要和他們一起，樹立成長目標。而這種目標，不是大而空的目標，而是由一個個小的目標累積而成的。

一是在開學之初，就讓每一位中等生制定本學期的成長計劃和目標，具體到每周、每月的任務(wù)，包括看幾本書、寫幾篇練筆、干幾次家務(wù)等。學生根據(jù)實際情況，列出可實施的計劃書，經(jīng)過和班主任、家長的溝通交流，修改調(diào)整，再謄寫好貼在筆記本首頁。

二是每周、每月都進行反饋，先讓中等生進行自我評價，然后讓家長評價，班主任最后評價，并對下一階段的學習和目標計劃作出適當調(diào)整。

三是進行期末總結(jié)，對目標的完成度和開學初進行比對，作出較為中肯的評價。

這樣日積月累，一個個小目標構(gòu)成了中等生成長的動力，每一份期待的達成成就了孩子人生進步的臺階。這種成長就是有意義的、有價值的，是使學生終身受益的。

總之，中等生的轉(zhuǎn)化工作道艱且長，但只要我們心懷人本之理念，在德育這片沃土上，默默耕耘，奮楫篤行，定會功不唐捐，玉汝于成。

胡涓蘭? ?廣東省佛山市順德區(qū)容桂泰安小學。