高中物理教學現狀及對策

雷錫振

高中物理課程一直以來就頗受教師與學生的關注。物理知識較為抽象，學好物理不是簡單的事情。而從當前的物理教學現狀來看，所存在的問題迫切需要解決。教師應立足新課改，圍繞問題找準背后原因，制訂切實可行的實施方案，找到具體的解決方法，才能真正引導學生學好物理、會學物理，發揮這一學科的功能作用，提高學生的學習能力以及學科素養。

一、高中物理教學現狀探析

（一）物理教學的資源欠豐富

隨著新課改的不斷深入實施，物理教材也同步在更新，而且不同地方所使用的物理教材也有所不同，并且也有一些不足。從物理教材所涉及的知識面來看，受到一定限制，教學資源并不十分豐富。

（二）學生的主體地位并沒有充分顯現出來

受傳統教學模式的影響，在物理課堂上教師仍然是以自我為中心開展教學，一味地進行知識的灌輸與“填鴨”，導致學生的學習處于被動狀態，并沒有真正做到自主學習、自主探究。被動接受知識不利于學生的思維發展，由此也降低了學生的學習效率，導致學生對物理學習產生一定的畏難情緒。基礎較差的學生應該制訂合理的預習及學習計劃，但是在實踐中發現，極少有學生自覺地制訂相關的課程預習以及學習計劃，這也使原本基礎就差的學生對物理課程的學習無法適應。在作業方面，學生完成情況不佳，有的甚至出現抄襲現象，使教師了解不到學生的學習情況，無法做到以學定教，因此也影響了教學的順利開展。

（三）教學模式較為單一，教師著重以講解為主

機械、單調的教學模式無法調動學生學習的積極性，不利于學生理解抽象的物理知識，也很難實現教學目標。教師教學模式單一的原因，一方面是教學觀念未曾更新與轉變，另一方面在于教師自身的專業素質不高。一些教師忽視了學生的討論環節，以及對學生自主思考、學習能力的培養。作業布置上也未能深入進行探究，所布置的作業并不能體現差異性，無法滿足學生各自的需求。過于簡單或太難的作業，無形中都會降低學生的學習積極性及興趣。

二、高中物理有效教學的具體對策

（一）與時俱進地豐富教學內容，不斷開闊學生視野

教材的制定應立足學生的發展，對教學內容進行合理安排，一些教學內容由于受到時間限制，難免會落后。教師在進行授課時，應結合這一實際情況，及時更新教學內容，并與時代發展需求相適應，借助網絡搜集與教學內容相關的新知識并融入其中，將最新知識呈現給學生，使物理教學更為豐富，更能不斷開闊學生的視野，促使學生善于在實際生活中進行知識的體驗以及操作。

（二）轉變教學觀念，課堂教學中凸顯學生的主體性

物理課堂教學的最終目的是不斷地幫助學生積累物理知識，建構知識框架，提升學習能力，學會學以致用。因此，教師應認識到教學應圍繞學生的成長開展，凸顯學生在物理課堂上的主體性，轉變教學觀念。在具體的教學過程中，教師還要通過環節之間的有效銜接、內容的豐富多彩、形式的趣味十足等，激發學生的學習興趣和熱情，讓學生成為學習的主人。學生積極參與到整個學習過程中，不僅認識到物理學習的重要性，同時也能體會到學習物理所帶來的喜悅感與成就感，在汲取新的知識中豐富自身的知識儲備，增強學習能力。

傳統教學模式中，教師并沒有充分考慮學生的認知情況，所制訂的教學方案缺乏可行性，達不到最佳的教學效果。因此，新課改的目的就在于教師敢于大膽創新，并積極踐行素質教育理念，采取科學、適宜的教學方法傳授知識，讓學生獲取知識的同時不斷提高學習能力。教學過程中，教師從原來的重結果不斷轉變到重視教學過程，為學生提供展示自我的平臺與機會，將學生被動學習轉變為主動學習，引導學生由淺入深地主動探究知識，不斷激發課堂活力，提高學生的學習效率和學習效果。突出學生的主體性，注重對學生主體與個性方面的發展，不斷地培養學生良好的物理學習習慣，針對學生的學習基礎與能力開展分層次教學，因材施教，對學習底子較薄弱的學生進行一對一的個別指導或者重點扶持，在整體教學中注入鼓勵以及創新元素，以提高學生觀察、分析、探究、解決問題的能力作為教學目標，充分激發學生的主觀能動性。

（三）因材施教，在課堂教學中靈活選擇教學方法

教師結合具體的教學內容以及學生的認知情況，對教學方法進行靈活的選擇及應用。通過豐富的教學手段，將抽象的物理知識以更為直觀、形象的方式呈現給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習，從中體驗到學習所帶來的快樂以及成就感。

采取情境教學法，可以引導學生融情入境，調動自我思維主動思考問題、探究問題和解決問題。物理知識與生活是緊密相連的，因此在講解物理知識時，將物理知識與生活緊密結合起來，創設生活情境，引領學生學會觀察生活，及時總結以及驗證物理知識。這樣也能使物理學習變得容易些，也易于理解。比如，教學“摩擦力”一課時，教師將生活元素引入其中，讓學生認識到正是因為有摩擦力，人類的生活才能多姿多彩以及富有生趣。無論是鞋底的花紋還是輪胎的紋路，或是步行、傳送帶輸送物品、汽車行駛等，這些都是摩擦力的體現。教師引導學生從生活中發現摩擦力，領略摩擦力的奇妙之處，并且對摩擦力的相關知識原理進行分析，從而圍繞生活中摩擦力的應用，學會用物理原理加以解釋。如，傳送帶把物品傳到另一端，此時正是因為以摩擦力作為動力，才帶動物品做了加速運動。又或者是人走路時，摩擦力的大小與鞋底與地面之間的摩擦系數有關。這也就解釋了當人行走在玻璃等光滑地面上時，如果鞋底光滑，摔跤的可能性就會變大的現象，從而讓學生認識到摩擦力是人行走的動力。所以，教師應引導學生做生活中的有心人，觀察和發現隨處可見的摩擦力。摩擦力滲透在生活中的方方面面，讓學生切實體會摩擦力所帶來的無窮魅力，感受其無法比擬的價值與作用。

情境教學法的應用，注重發展學生的個性化，鼓勵學生敢于質疑問難，同時嘗試學會運用所學知識解決問題。當學生遇到思維的“堵點”時，教師進行恰當的點撥與指導，把思考與解決問題的主動權交給學生，使學生在教師的巧妙引導之下最終解決問題，由此也能提高學生的學習能力。創設問題情境，對學生進行啟發引導，激發學生的物理學習思維。學生只有充分調動自我的思維，理解物理知識，才能掌握知識、運用知識，為此，教師以問激趣，以問激思，通過問題情境的創設讓學生做問題的發現者、探究者，尋找解決的方法。而教師在設計這些問題時，一定要經過嚴謹的分析，真正設計與課堂內容有關的、有價值的問題，并且圍繞教學重難點問題，以小組為單位進行討論交流，學生自主學習，集思廣益，在思維與思維的碰撞之下，最終找到解決問題的答案。由此，學生的主體性積極發揮出來，親歷知識形成的來龍去脈，學習能力以及解決問題的實際能力也得以提高。

物理是以實驗作為基礎的一門自然學科，因此在教學中，教師應發揮物理實驗的這一優勢作用，通過直觀而形象的物理實驗吸引學生的注意力，使學生結合對物理實驗現象的觀察，自覺進行思考與探究，并且鼓勵學生動手操作物理實驗。教師引導學生重視物理實驗，同時創造良好的物理實驗環境，采取多樣化的實驗學習方式，激發學生積極參與物理實驗的興趣，讓小學生以小組為單位開展物理實驗，注重引導學生規范操作。通過物理實驗演示，學生在親自參與中提高自我學習能力，也能提高物理學習效果。教師要示范實驗，或者采取多媒體手段演示實驗，引導學生詳細觀看整個實驗操作過程，模擬分析實驗結果，最終得出實驗結論，由此也能增強學生對物理實驗的興趣與動手實驗的探究欲望。

此外，結合物理教學的特點，教師適時引入多媒體技術、制作微課視頻等，突破教學中的重難點問題，以啟發式教學為主，讓學生不斷發散思維，努力探究知識，提升學習自信心。

（四）引導學生逐步養成良好的物理學習習慣

學生學習物理需要具有良好的學習習慣，才能使興趣持久發展，對物理課程的探究欲望始終如一。教師應引導學生結合自身的學習情況，科學而合理地制訂預習方案以及學習計劃，做好課堂教學的記錄，從而養成勤于觀察、勤于思考、樂于動筆、樂于動手等的良好學習習慣。為提升學生的學習熱情，教師可以小組合作學習的形式激發生生之間進行互動交流，讓學習合作小組中成績較好的學生幫助學習較差學生，借助團隊的力量互促共進，提高合作能力，同時還能提升每一個學生的學習能力。學生在每一堂物理課結束后都要進行反思與總結，認清自身學習上的不足，及時轉變思路，走上正確的邏輯思維軌道。同時，學生就物理課程中的一些概念與結論，學會繼續進行推理、對比以及歸納，不斷培養自身的邏輯思維，養成良好的學習習慣，提高思維品質。

總之，教師應找準當前高中物理教學中存在的問題，進行精準分析，提出解決對策，不斷激發學生學習的主動性和積極性，也不斷提高自身的教學水平，從而實現教與學的雙促進、雙提升。