探究個性化教學模式在初中美術課堂中的應用

蘇莉

在傳統的美術教學活動中，教師只是給學生講解美術理論知識以及相關繪畫技巧。在這一教學背景下，學生個性化能力無法體現，且只是在跟隨教師的教學進度被動接受、學習美術課程。這種美術教學方式無法滿足新時代學生對美術課程的學習需要。在這一背景下，教師嘗試應用個性化教學模式授課來改變上述情況。

一、應用意義

個性化教學模式本身具有較強的適用性，教師在美術教學期間，借此授課能使其課程教學質量顯著改善。相關學生也將借此學好美術課程，掌握美術繪畫技巧。筆者認為，教師合理應用個性化教學模式進行授課，對當代初中美術教育工作有重要意義。相關教師應該聯系實際，細致研究個性化教學模式，并采取有效的教學措施，全面開展有助于學生個性化發展的美術教學活動。

二、應用策略

（一）教師應該參照個性化教學方針進行授課

在傳統的應試教育環境下，教師會定期組織美術考試，以便檢驗、了解班級學生美術課程的學習情況。在這一過程中，教師大多數關注學生的美術考試成績，很少關注學生個性化能力的鍛煉、發展情況。這種考核方式、評價方式比較片面，并不能有效衡量學生的美術學習情況、美術水平。在新形勢下，教師應該從學生藝術創造力、審美能力培養與訓練等角度入手，積極開展個性化的美術教學活動。在新的教學模式下，教師既關注班級學生美術考試成績，又關注相關學生綜合能力的鍛煉情況。為保證以上美術教學活動的開展質量，教師應該聯系實際，合理確定個性化授課方針，并以此為依據進行授課。目前，教師已確定個性化美術教學目標，其美術教學水平更是因此大幅提升。

（二）教師應鼓勵學生制訂個性化學習目標

在個性化美術教學活動中，初中生能根據個人美術課程學習需要，獲得自己感興趣的適合自己的美術教育，其美術課程學習效率也將因此提升。基于這一情況，教師既要做好本職工作，合理規劃個性化美術教學目標，又要鼓勵、引導班級學生自行制訂個性化學習目標。經實踐發現，教師根據美術課程教學需要，參考學生自己定下的學習目標重新規劃教學方案，能夠得到適合全體學生美術課程有效學習的優質方案。

為實現學生個性化學習的目標，教師可以鼓勵學生從藝術鑒賞、欣賞以及審美意識培養等角度出發，確定學習目標。經實踐發現，教師參考上述目標，借此展開美術教學活動，能使學生在鑒賞、欣賞藝術的過程中了解更多的繪畫知識、繪畫技巧，學生的審美意識、審美能力也將在這一過程中不斷提升。在未來的美術教學活動中，教師應該尊重班級學生在美術課堂中的主體地位，確保相關學生能夠自主制訂、確定個性化學習目標，并借此學習美術課程。

（三）有效應用個性化教學方法

如果教師在美術教學期間不改變個人教學思想、教學方式，還繼續枯燥地給學生講解美術基礎知識，其美術教學水平將無法提升，學生也無法得到適合自己的美術指導、美術教育，學生審美能力也無法得到有效鍛煉，這對學生未來美術課程的學習以及今后發展十分不利。教師應該注意這一問題，并主動采取措施，改變上述情況。在藝術審美過程中，沒有標準化、格式化的答案。很多時候，不同學生在欣賞、鑒賞同一美術作品時，會有不同的想法和體會。基于這一情況，如果教師只參照教材內容給學生講解目標作品的內涵、審美價值，將達不到理想的教學效果。學生長期接受這種“灌輸式”的美術教育，很容易養成不思考、不探究的不良學習習慣。為了改變這種情況，使學生掌握作品定性、作品鑒賞的正確方式，教師在授課初期就應該使用個性化教學模式進行授課。授課期間，教師應該引導班級學生自主觀察、鑒賞美術作品，鼓勵學生說出自己的感受。這種教學方式有助于鍛煉學生的獨立思考能力、自主判斷能力，對其美術課程的學習以及自身發展有積極作用。

就以“發現與創造”這一課的教學活動為例，這一課主要為鍛煉學生個人發現能力、創造能力，使相關學生能在美術學習、創作過程中，秉持創新精神完成美術作品。基于這一情況，教師可以在授課時借助多媒體向班級學生展示各式各樣的美術作品。這一行為，能給學生帶來大量素材。教師在此基礎上鼓勵學生自主觀察、鑒賞這些作品，幫助學生在藝術鑒賞的過程中有效鍛煉獨立思考能力和鑒賞能力。這種教學方式屬于個性化教學方式，學生在這一條件下學習美術，將有效提升個人美術能力，且將在教師引導、指導下順利完成相關學習任務。

（四）基于學生的個人能力，開展分層式的美術教學活動

在個人理解能力、鑒賞能力等多方面能力的影響下，學生美術水平存在差異。基于這一情況，如果教師給全體學生提供一樣的美術教育，將無法滿足學生美術課程學習需要，其美術教學質量也無法保障。對此，教師應該明白因材施教的重要性，并在未來的美術教學活動中合理應用個性化教學模式進行授課，積極開展差異性較強的美術教學活動。目前，分層式教學法已然被應用在初中美術教學活動中。在這一教學背景下，美術基礎較好的學生將得到延伸類教育、指導;美術基礎薄弱的學生也將在教師的引導下逐漸樹立自信心，理解、掌握美術基礎知識、繪畫技巧。

比如，教師在講解“面具的設計制作”這一課時，就可以合理應用個性化教學模式、分層式教學原則進行授課。在這一課的教學中，教師需要向學生展示、介紹面具的設計方式、制作方式，確保學生能掌握相關理論知識，且能自主做出一個面具。在傳統的美術教學活動中，教師展示完畢，會帶領學生共同設計、制作面具，并借此完成美術教學任務。在素質教育背景下，教師應該關注學生的感受，給不同美術水平的學生優質指導、教育，使其能夠自主完成面具設計、制作任務，并借此鍛煉個人美術能力、綜合能力。經實踐發現，教師鼓勵美術基礎較強的學生自主設計、自主尋找相關素材制作面具，能使這些學生得到延伸訓練，相關學生能在自主探索、不斷實踐中掌握“面具的設計制作”課程內容。如果是藝術水平偏低的學生，且自身美術基礎較差，教師則應給出樣板，鼓勵學生參考樣板完成面具的設計、制作任務。目前，上述教學活動順利開展，不同基礎的學生均得到優質的美術教育，個性化教學模式更是因此被有效地應用在初中美術教學活動當中。

（五）基于個性化教學需要，優化當前美術教學評價方式

在應用個性化教學模式進行授課的過程中，教師應該改變過去的教學評價方式，在關注班級學生美術考試成績的基礎上，多關注學生個人綜合能力的鍛煉、發展情況。經實踐發現，教師基于素質教育教學要求，積極開展綜合性較強的美術教學活動，并在教學結束后對學生進行客觀評價，對相關學生美術課程的有效學習有積極作用。這也是未來初中美術教學工作開展的大方向，相關教師應該注意這一點，并將個性化教學模式有效地應用在教學工作中。

評價期間，教師應該全面調查、分析所在班級學生的課堂表現情況、課堂參與情況。互動次數、學習態度、個人藝術創造能力等，均應該被列入評價范圍。經實踐發現，教師綜合考慮以上因素，在授課期間就開始收集相關信息，能在教學評價時有可靠的參考依據。教師借此給學生評價，能幫助學生獲知個人課堂表現情況、美術課程學習情況。相關學生可以參考教師的評語，改變、優化個人美術學習方式，以保證未來美術學習質量。

（六）參考美育、德育，開展個性化美術教學活動

在新時代，越來越多的教師開始秉持素質教育教學要求進行授課。在這一教學背景下，教師在講解課程內容的同時，還應該引導班級學生樹立正確的價值觀，使其形成健全的人格。這就要求教師重視并認真做好美育、德育工作，引導班級學生提升個人思想道德素質水平。經實踐發現，教師從班級學生個人愛好、興趣出發，開展美術教學活動，在授課期間引導學生提升個人審美情趣，有助于達成上述目標。基于這一情況，教師在個性化美術教學活動開展期間，應該著重培養班級學生個人鑒賞能力。

總而言之，教師在美術教學期間合理應用個性化教學模式進行授課，符合當前素質教育教學要求。學生在這一環境下學習美術知識、繪畫技巧，將基于自身興趣、探索欲望，深入參與到課堂教學活動當中，且將在不斷探索、自主鑒賞的過程中，理解、掌握美術知識。在未來的美術教學工作中，教師還應該研究個性化教學模式，確保該模式能得到有效利用，確保學生能在分層式教育、個性化教育下學習美術課程，理解美術內容。