初中生物學教學中“學案導學”模式的應用探討

寇得勝

隨著新一輪教育教學改革的深化，傳統教學模式逐漸被淘汰，廣泛使用新型教學模式。開展初中生物學教學，利用學案導學模式可以有效激發學生對生物學的學習興趣，大幅提升該學科學習水平。所以，基于理論與實踐不斷融合的條件下，初中生物學教師應當完善教學內容，提升教學質量，實現高效學習。本文從多個方面探究了學案導學模式在初中生物學教學中的應用，包括研究“學案導學”教學模式、做好課前預習、做好思維導入、注意教學講解，加強相關知識點的學習、自主學習、合作探究、注重課堂總結等。

一、研究“學案導學”教學模式

基于新一輪課程改革下，大力促進初中生物學教學發展，同時引領學生探究生物界的“奧秘”。所以，在初中生物學教學中使用“學案導學”模式可以激發學生學習興趣，優化教學方式，讓學生的學習持續進步。

對于“學案導學”模式的分析研究，主體為初中生物學教師，當前該模式未充分發揮其作用與優勢的一個主要原因是教師錯誤認知該模式。因此，初中生物學教師需要全面、深入地研究“學案導學”教學模式，正確理解何為“學案導學”模式，了解其具體優勢，在實際教學中教師應如何設計學案。

例如，在“細胞的生活”教學中，教師應要求學生密切聯系現實生活，使其更加清晰地了解與掌握細胞生活的具體狀況。教師不僅要關注學生的學習能力，而且需要注重課堂教學中的重點與難點，結合不同方面合理編制學案。

二、做好充分的課前預習

針對性培養學生良好的預習習慣，以此在課堂教學中高效地學習相關知識。正式開展課堂教學之前，學生需要預習教師安排的導學案內容，從而在課堂上有針對性地學習預習時尚未理解的內容，以此有效掌握教師講授的知識。

例如，在圍繞“細胞的生活”設計導學案時，教師可為學生安排下列預習任務：其一，在生物學遺傳中，細胞核所具備的重要功能有哪些？其二，何為遺傳信息？其三，遺傳信息存在何處？其四，遺傳信息的載體是什么？首先教師為全班學生提供導學案，要求他們從中明確這堂課的教學目標以及重難點。在完成導學案預習之后，學生可以更加明確這堂課的重要內容，從而針對性掌握課堂內容，營造輕松愉悅的學習氛圍，最終學好這門學科。突破傳統教學模式的限制，幫助學生利用有限的課堂時間高效學習生物學知識，從而提高本學科學習成績。

三、注重思維導入

在初中生物學教學過程中，使用“學案導學”教學模式時，教師先要根據學生興趣與詳細教學內容合理創設兼具情與理的教學情境，有效引領學生充分融入情境，以此做好教學導入，同時調動學生的學習積極性與主動性。當然，為了取得更好的效果，教師可以從學生熟悉的日常元素入手，引入一些有探討價值的問題，讓學生分析、解決，在興趣的驅使下展開積極探究。

例如，在教學“形形色色的植物”中的“藻類植物”這部分內容的時候，教師并未直接引入本節課的內容，而是展示了一個養魚缸（水已經變成綠色），同時設計了引導性的問題：“同學們，你們看，這是辦公室的魚缸，你們知道魚缸中的水為什么會變綠嗎？這是什么原因導致的？”這與學生的生活緊密聯系，學生興趣被激發，紛紛參與其中，自由發言。當學生發言完畢，教師繼續延伸：“這主要是因為水中有一種植物，即藻類植物，它的種類和形態是豐富多樣的。學習完本節課的內容后，相信大家就會有清楚的認識了?！本瓦@樣，教師通過設計問題的方式激發了學生的學習興趣，做到課伊始，趣即生，為高質量教學開了一個好頭。

四、注重教學中的講解環節

在初中生物學課堂教學過程中，教師首先要結合導學案突出這堂課的教學目標，從而指明學習方向。其次，教師需要以導學案為依據講授這堂課的重點內容。那么教師可將全班學生劃分為不同小組，要求各小組借助導學案探討這堂課的重難點。在小組討論之后，讓問題進入“白熾化”階段。當下，教師可使用簡潔且容易理解的語言為學生講授問題，以此加深他們對知識的印象，使其更好地把握知識點。通過以小組為單位討論學習，既可以培養學生的自我表達能力，又可以縮短學生之間的距離，搭建友誼的橋梁，從而提高學習效率與質量。除此之外，生物學教師在教學中還要注重講課時的語言技巧。生物學這門學科有許多專有名詞，學生聽起來枯燥無味，便出現“左耳聽，右耳出”的情況。而作為初中生物學教師，可以將這些名詞“改頭換面”，讓學生對這些專有名詞加深印象。

以“細胞”這個詞為例，在教學中教師可用“泡泡”代替。如大量白泡泡和紅泡泡組成了人體。教師所要表達的意思是人體中有許多的紅細胞與白細胞。利用如此充滿趣味性的講解，能夠讓學生立刻記住課堂內容，進一步提升學習質量。

五、加強相關知識點學習

初中生物學的教學具有一定的特殊性，各個知識點均密切聯系。正因如此，在初中生物學教學中實施“學案導學”時，教師可有機結合相關知識，采取比較法建立知識框架。

例如，在“觀察人體基本組織”的教學過程中，教師可以與學生共同完成“用顯微鏡觀察人體的四種基本組織切片”的實驗。在實際操作時，教師應在演示實驗的同時讓學生明確實驗過程中所需注意的事項。如顯微鏡的正確使用方法，借助顯微鏡觀察之后可以明確人體四類基本組織的區別，分別為上皮組織、肌肉組織、神經組織、結締組織，根據生物學課本中的相關知識，教師將全班學生劃分為多個小組，使其分別觀察各類組織。在實驗過程中，學生不僅動手實踐操作，而且結合教材內容自主解決教師設置的問題，無論是生物學學習興趣還是學習欲望都得到充分激發。

六、自主學習

為提高學生自主學習的主觀能動性，激發其自主學習動機，取得良好的學習效果，初中生物學教師應當根據學生的學習能力以及自覺程度組成不同的學習小組，將各小組人數控制在四到六人，并且讓各小組明確分工，從中選出專門人員記錄與搜集資料等。

例如，在“種子的萌發”教學中，教師可將全班學生劃分為不同小組，讓他們在小組內部探討交流，同時結合自己現實生活中的相關經驗，猜測種子生根發芽的影響因素。然后各小組在全班范圍內講述自己的猜測與假設，教師與學生一起排除不可能的猜測，進而指引學生科學合理地制訂探究計劃，從而驗證自己的猜測是否正確。

七、合作探究

合作探究也是初中生物學教學中運用“學案導學”模式的一大關鍵環節。在這一環節當中，學生需要相互配合，通過一系列的探究活動完成對教學內容的深入轉化，并有效提升思維能力和解決問題的能力。在這一環節當中，教師需要始終引導學生圍繞預定的教學目標展開合作探究，并對其探究過程進行適當的指點與引導。

例如，在講解“植株的生長”的過程中，教師可將學生劃分為不同小組，讓他們以自己的興趣為依據栽培植株，而且選定時間段細致觀察植株的具體生長情況，及時撰寫觀察日記并做好記錄。另外，學生還可以借助現代技術產品，如智能手機、平板等，按照規律時間為植株拍照或者錄像，以此記錄其生長情況。對于自己歸納整合的觀察資料，應當第一時間與小組成員分享，共同討論植株健康生長的辦法。另外，學生還應該將個人觀察日記與相關資料在小組中統一整理，從而形成實驗報告并上交老師。在這一過程中，充分鍛煉與培養學生的各種能力，包括自主學習能力、合作能力等，通過觀察記錄還可以提升他們的科學探究素養。

八、課堂總結

在初中生物學教學過程中，通過使用“學案導學”教學模式，全班學生可以全身心參與到探究活動中，以此積極貫徹落實生物學知識學習。在此基礎上，生物學教師應該針對學生學習探究的過程及其所取得的探究成果第一時間總結評價，從而讓學生可以及時正確地認知自己的問題和不足，而且通過參與探究活動可以得到相應的學習心得和體會。

例如，在完成“種子的萌發”這節課的教學之后，初中生物學教師可以合理有效地引導學生，使其結合這節課的學習內容思考探索農民伯伯在播種之后為何用塑料薄膜覆蓋土地，讓他們懂得哪一類土壤對種子萌發最有利。除此之外，初中生物學教師還可以有效利用互聯網平臺，從中獲取與這節課內容相關的中考題目，并且要求學生在課堂上給出答案。借助該方式檢驗學生認知與掌握本節課知識的程度，引領他們加強知識內化，最終實現知識遷移。

綜上所述，在新一輪教育教學改革逐步深化的過程中，初中生物學教學改革創新日益加快，而革新的第一步便是將“學案導學”模式有效應用于教學中。通過發揮“學案導學”模式的優勢與作用，可以充分激發學生學習生物學知識的興趣，調動其學習積極性與主動性，同時利用小組合作等多樣化方法促使學生自主學習，改善以往學生被動學習的狀況，突顯他們在課堂上的主體地位。在積極深入思考探索的同時，學生還可以加深對生物學知識的認知與掌握，從而提高他們的學習成績，取得良好的學習效果，進一步促使學生全面發展。