淺談探究性學習在初中數學教學中的應用

郭煥祥

在初中數學教學中探究性學習的應用問題應引起教師的廣泛關注。數學學科本質就是鍛煉學生的邏輯思維能力，而不是單純地提升學生的數學成績。很多學生在考試中能夠取得好分數，但是邏輯思維能力卻沒有因學習數學而得到提升，說明教師開展的教學存在問題。應用探究性學習能夠促進學生自主思考，合理提升學生應用數學知識的能力。

一、探究性學習在初中數學教學中的應用意義

（一）有利于培養學生創造性思維

在初中數學教學中對探究性學習進行應用能夠較好地培養學生的創造性思維。所謂探究性學習也就是讓學生自主學習，在學習的過程中通過自己對重點知識、難點知識的理解對問題進行思考與解決，整體過程不需要教師幫助，即便教師加入其中，也只是對學生的思路進行引導與啟發，而不是讓學生跟著教師的思路解決問題。傳統的初中數學教學模式主要就是由教師向學生灌輸相關知識，而學生則通過教師的講解對知識進行學習，教師會指出學生學習過程中出現的錯誤，并讓學生改正。傳統教學模式下學生對教師依賴較為嚴重，不愿意自主思考。同時習慣性地接受教師灌輸知識并不代表學生完全信賴教師，大多數學生只是認為這種方法較為輕松，實際上他們對教師仍然存在反感和抵觸感。初中數學相較于小學數學難度大大提升，在學生必須要掌握數學知識的情況下，教師應合理對探究性學習進行應用，培養學生的創造性思維，讓學生獨立思考，從而更好地達到初中數學教學目標。

（二）有利于提升學生學習積極性

在初中數學教學中對探究性學習進行應用有利于提升學生的學習積極性。探究性學習是教育改革中的重要部分，教師開展教學工作的主要目標就是教會學生知識，將自己掌握的知識傳授給學生。雖然每位教師在職業道德方面都具有一定水平，但如果不能應用良好的教學方法，那么教學工作往往也就無法更好地達到理想的效果。在教育改革的過程中，教師必須要強化思想，從自身做起，減少教學弊端，避免一味地向學生灌輸知識，而要給學生留下自主思考的空間，提升學生的積極性。如果學生能夠在學習過程中感受到自由，那么他們對數學知識的興趣就會得到提升，尤其是在學生通過研究發現問題并對其解決后，學生對數學學習的興趣就會持續提高，從而為其進步打下堅實的基礎。

（三）有利于學生用知識解決問題

探究性學習的應用能夠讓學生利用自己掌握的知識對現實生活中存在的問題進行解決，從而增強學生的信心，讓學生通過學習不斷獲得成就感。由于受到傳統教學方法的影響，很多學生已經養成了依靠教師對問題進行解決的習慣，不利于詮釋數學教學的目標。開展數學教學不是為了讓學生應對考試，而是對他們的邏輯思維能力、實踐能力、應用能力進行培養，如果學生只是僵化地進行學習，那么也就無法更好地獲得進步。對探究性學習進行應用能夠讓學生在學習的過程中保持獨立性，教師應讓學生明確探究性學習的優勢以及對自身的好處，在學生接受了這種學習模式后，其對數學知識的應用能力以及對問題進行解決的能力就會得到提高。

二、探究性學習在初中數學教學中的應用策略

（一）改變教學風格，更新教學觀念

探究性學習的積極意義已經無須贅述，但無論探究性學習對學生有多少好處，如果教師不能合理應用探究性學習，整體教學質量就無法得到提升，學生也無法因探究性學習而受益。由此可見，探究性學習在初中數學教學中的應用效果完全取決于教師，初中數學教師有必要對教學風格進行改變，同時對教學觀念進行更新。初中學生正處于青春期，青春期學生內心較為叛逆，不愿意被強制性管理，對自由存在一定的向往。初中數學教師應對這一階段學生的個性特點進行觀察，從而有針對性地選擇科學方式來開展教學，合理改變教學風格，避免學生因對教師較為反感而放棄學習。初中數學教師不能為了維護教師形象而嚴厲地訓斥學生，而是需要積極與學生平等交流。尊重學生并不是強加給教師的要求，而是教師必須要做到本就應該做到的一點。如果教師自身都不懂得如何尊重別人，那么也就沒有資格對其他人進行教育。教師需要維護與學生的關系，在這樣的情況下學生就不會因為害怕教師而不敢在課堂上發表自己的看法，這也是對探究性學習進行應用的第一步。學生敢于去表達，在自己有一些新的想法時就會主動投入學習過程中。教師應對學生給予鼓勵，激發學生深入學習的欲望，同時在每堂課結束前教師都可以讓學生自由發揮，對所學知識進行獨立思考，長此以往，學生對知識的探索能力就能夠得到大幅度提升。

為了保證探究性學習的應用效果，初中數學教師必須更新教學觀念，確保教育思想的先進性，對具體的教學行為進行優化，循序漸進地對學生產生積極影響，提升學生的學習效率。結合新課程標準的具體要求，初中數學教學觀念應從應試教育轉變為素質教育，促進學生的全面發展。因此初中數學教師不能保留迂腐的應試教育思想，而是需要提升自身的思想境界，尊重學生的主體地位，關注學生的個性發展。

（二）增加數學研習課，激發學生創新思維

之所以增加數學研習課，主要就是為了更好地發揮探究性學習的作用，詮釋探究性學習的價值。研習課本身與自習課的形式較為相似，是高級版的自習課。在研習課中沒有教師教學，由學生自己對相關問題進行探究。與自習課不同的是，在研習課上學生遇到不懂的問題或者在思路受到阻礙時，其就可以與其他學生一起對問題進行探討與交流。如在初中數學人教版教材中函數是十分重要的內容。在對函數有關內容進行講解時，教師可以先讓學生結合具體的學習目標加強對函數定義的了解，之后讓學生結合定義做一些與函數相關的習題，提升學生對函數的理解程度，完成對各種函數的分類，了解函數的性質以及其對應的圖象。教師切忌多為學生布置習題，因為學生在學習數學的過程中最反感的環節就是多做習題。正確的教學方法是教師需要與學生進行溝通交流，了解學生學習中最薄弱的地方，之后有針對性地開展訓練，取得事半功倍的效果。

在數學課堂教學的具體過程中，教師需要提出具有趣味性的問題，只有如此才能更好地讓學生產生好奇心，充分調動學生的主觀能動性，激活學生的思維，促進學生主動對問題進行思考，提升學習效率。教師提出相關問題能夠對學生的創新思維進行引導，讓學生對良好的教學時機進行把握，對相關資源進行整合，引導學生合作探究，促使探究性學習活動的合理開展，強化學生的主體意識。在探究性學習的過程中，教師必須要重視學生與教師之間的密切合作，引導學生通過深入的學習來更好地吸收數學知識，促進課堂教學目標的實現。教師應合理把握課堂教學的基本節奏，營造和諧的氛圍，激發學生學習興趣，并在此基礎上對學生的創新思維進行培養，讓學生在自主探究的過程中更好地掌握數學知識技能。

（三）營造探究氛圍，開展合作交流

探究的氛圍必須要合理營造，如果氛圍不夠良好，那么學生的學習態度就會受到影響。如果學生的學習態度不佳，那么具體的責任完全在于教師。部分教師的能力缺失，意識水平較低，僅僅掌握了數學知識，卻不能合理地對學生進行教育。從教育心理學的角度來看，良好的教學環境和氛圍能夠調動學生參與課堂學習的積極性，不斷地對學生的思維空間進行拓展。如果學生的心態較為積極，那么在學習的過程中其具體的學習效率就會得到提高，課堂教學的目標也能更好地實現。

在應用探究性學習模式的過程中，教師必須要立足教學目標，對相關的教學資源進行整合，保證課堂氛圍的和諧。教師需要構建良好的師生關系，引導學生客觀認識自己，增強學生學習數學知識的自信心，讓學生能夠在課堂中主動對知識進行探究，進而對相關的技能進行掌握。在進行探究性學習的過程中，教師必須要與學生進行交流，同時讓學生與其他同學進行溝通，營造良性競爭的氛圍，促使學生協同配合，對數學知識靈活運用，從而感受到學習數學的興趣，在這樣的情況下，學生對數學知識的理解也會更加深入。探究性學習本身就有利于培養學生的合作精神，因此教師必須要發揮探究性學習的具體作用，增強學生的學習信心。

綜上所述，探究性學習也就是讓學生自主學習，在學習的過程中通過自己對重點、難點知識的理解來對問題進行思考與解決，整體過程不需要教師幫助。如果學生能夠在學習過程中感受到自由，那么他們對數學知識的興趣就會得到提升，尤其是在學生通過研究發現問題并對其進行了解決后，學生對數學學習的興趣就會持續提高。為了保證探究性學習的應用效果，初中數學教師必須更新教學觀念，確保教育思想的先進性，對具體的教學行為進行優化，與學生進行交流，了解學生在學習中最薄弱的地方，之后有針對性地開展訓練。