電子地圖在初中地理教學中的應用策略

地圖是地理學科的重要教具，運用地圖是開展地理教學的必然要求。在科技發展背景下，地圖也在推陳出新，在傳統的紙質地圖基礎上逐漸演變出電子地圖，電子地圖本身具有便捷靈活、儲存數據多、交互性強、易于共享等特征，將其運用于初中地理教學所產生的效果明顯優于傳統地圖，能夠促進學生理解地理知識，增強其感官體驗，教師則要保證電子地圖在地理教學中的合理應用。

一、電子地圖在初中地理教學中的應用價值

（一）有利于增強學生的空間認知

地理事物都是客觀存在的多維事物，地理教學是在引導學生從地理角度認識不同的空間區域，發展其空間認知，而學生要通過地理教材、地圖等直觀的工具來感知空間事物。電子地圖的直觀性與交互性更強，在初中地理教學中應用電子地圖，教師要根據教學需要立體呈現教材中的平面視圖，通過不同角度做出演示，根據需要放大縮小或動態呈現，學生的眼前出現形象立體的空間事物，他們可以直接對空間事物清晰定位，經過思考、分析與推理掌握相關空間知識，其空間認知將得到很好的發展[1]。

（二）有利于激發學生的自學意識

初中地理課程中包含的知識點相對基礎，但涉及的范圍廣泛，地理現象復雜，包括很多專業概念和計算公式。初中生剛接觸地理知識，他們面對難度較高的地理知識缺少自主性，很容易對抽象的概念和地圖一知半解，這樣不利于地理教學的開展。而通過應用電子地圖，教師可以利用視頻或動畫的形式將抽象的地理知識展示出來，增強地理教學的交互性和趣味性，讓學生在對電子地圖分析與認識的過程中產生學習興趣，通過地圖的移動與變化來理解相應概念，掌握與地圖、地球相關的專業知識，這樣他們就能自主完成一些學習活動，形成良好的地理自學意識。

（三）有利于實現地理課堂的交互學習

電子地圖的充分應用本身就是對傳統教學模式的顛覆，利用教學媒體設備搭建教學平臺，在課堂上借助虛擬仿真技術構建出真實的地貌、地形特征，創設動態的、靈活的、直觀的教學情境，教師與學生圍繞電子地圖創設的情境展開教學，通過互動探索地理知識中的核心要點，教師可借助地圖準確解讀教材中的文字描述，學生根據地圖表達對地理知識的理解，師生之間、生生之間基于電子地圖深度互動，使得教師與學生、教材與地圖融為一體，在交互學習中讓學生的積極性提高，教師的教學效果得到優化[2]。

二、電子地圖在初中地理教學中的應用策略

（一）動態演示，直觀展示地理知識

電子地圖就是數字化地圖，它通過圖像技術顯示出來，具有靜態和動態兩種形態，在地理課堂上借助各種電子媒體直觀顯示，其動態演示功能在地理教學中比較常見，也是區別于傳統紙質地圖的明顯特征。利用電子地圖的動態演示功能可以將地理事物與地理現象以動畫形式展示出來，幫助學生清楚明了地觀察這些內容，敏銳地發現其中蘊含的地理知識，經過分析歸納得出客觀結論，這個過程對教學開展十分有益[3]。教師要根據教學需求合理應用電子地圖的動態演示功能，將抽象的概念、平面視圖等內容轉化為動畫視頻形式，幫助學生更好地理解、感知，保證知識掌握的實效性。如在湘教版七年級“海陸變遷”教學中，本節內容講述了地球表面是不斷變化的及其原因，整體內容比較抽象，理論性較強，學生需要認識到海陸變遷形成地球表面的“運動”“變化”，因此，教師可應用電子地圖輔助“大陸漂移學說”和“板塊構造學說”的講解，讓抽象的知識具體形象化。在課堂上先利用電子地圖引導學生對“喜馬拉雅山脈”“東非大裂谷”“紅海”等地理事物進行定位，增強其空間認知;再利用電子地圖的動畫演示講解板塊張裂拉伸、碰撞擠壓兩種運動方式，展示海陸變遷的過程。經過地圖的演示呈現，學生通過讀圖明確海洋和陸地是可以互相轉化的，嘗試應用板塊構造學說的基本觀點解釋世界主要山系及火山地震帶的成因，如此，在電子地圖輔助下快速達到教學目的。

（二）疊加對比，體現地理事物聯系

地理事物本身存在著本質上的聯系，地理教學也是環環相扣，針對某一部分內容的孤立教學并不存在。電子地圖一般是以電子圖庫為基礎，具有超大的數據存儲空間，它能將多個地圖在同一界面內呈現，這樣教師可應用其體現地理事物之間的聯系，將整體或局部的與教學內容相關的若干地圖疊加對比，學生眼前會出現新一組綜合地圖，經過系統性的分析理解地理知識。教師需將教學內容與電子地圖聯系起來講解，引導學生對不同的電子地圖辨識對比，從中辨析地圖上地理事物的異同之處，從圖像的直觀展示概括出相應的規律與原理，將相關知識聯結起來，同步發展邏輯思維與空間認知，使得地理教學效果更加突出。如在湘教版七年級“世界主要氣候類型”教學中，教材中設計了大量的小比例尺分布圖、氣溫變化曲線圖、降水的逐月分布圖以及景觀圖，教材按照熱帶氣候類型、亞熱帶氣候類型、溫帶氣候類型及寒帶氣候與高山高原氣候分布相關內容，教師要指導學生學會看世界氣候類型圖，學會使用電子地圖。因此，在教學過程中應用電子地圖的疊加分析功能對世界氣候類型作出綜合學習，將主要氣候類型的名稱、分布區域及景觀特點等信息集中在一起，在電子地圖上疊加展示，學生可以發現緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響，知道氣候分布的特征及其聯系，這樣對世界氣候類型的學習將形成整體，建立區域觀念和空間認知。

（三）創設情境，引領學生虛擬體驗

隨著地理教學信息化的發展，課堂教學更加便捷高效，相應的情境創設也更加形象直觀，在課堂上以電子媒體為載體，應用電子地圖創設虛擬體驗情境，為學生接觸相關地理事物、辨識空間方位搭建了平臺，這樣他們可以與電子地圖展開互動，對包含的地理現象或地理概念加深印象。教師可基于電子地圖的虛擬體驗功能設計實踐活動，對教材做出拓展設計，將無法在課外開展的實踐活動通過電子地圖的虛擬情境進一步實施，引領學生積極參與，解決一些相對開放的問題，使其在互動體驗中完成實踐，保證地理實踐能力得到很好的鍛煉[4]。如在湘教版七年級“認識地球”教學中，學生需知道經緯網的含義和作用，根據經緯網確定地球表面任意一點的位置。為了增加教學過程的直觀性，教師可利用電子地圖創設虛擬情境，將教材中的“活動”部分在電子地圖上完成，將動畫人物定位在電子地圖上的不同位置，并進行放大和縮小顯示，由學生根據地圖確定每個動畫人物所處的經度和緯度，通過對地圖的移動確定每個位置的方向。同時可由學生嘗試操作，在地圖上任意移動位置并確定經度和維度，經過虛擬體驗找出其排列規律，知道經緯網的作用。

（四）標記轉化，促進讀圖析圖效果

地圖的作用在于輔助理解相應的地理知識，教師在教學中往往要對地圖做出標記，但在紙質地圖上標記過多會造成信息混淆，不利于學生理解知識。而通過應用電子地圖，可以在課堂上啟用其編輯功能，根據實際需要在地圖基礎上增加圖表元素，利用不同的顏色對地圖中顯示的信息做出標記，利用縮放功能進行局部顯示，引導學生歸納整理不同顏色的信息，直接獲取到需要的信息[5]。同時，教師可將地圖信息轉化成相應的文字和圖表，由學生自主完成讀圖、析圖過程，在圖文結合學習中掌握有效知識，促進學生理解知識，發揮電子地圖的優勢。如在湘教版七年級“氣溫和降水”教學中，教材中的世界氣溫分布圖比較抽象，學生在讀圖時存在難度，因此，教師可在課堂上出示世界年平均氣溫分布電子地圖，利用不同的顏色表示不同的溫度范圍，先引導學生全局識圖，通過對顏色界限的分析逐步概括出等溫線的定義;隨后在地圖上直接標記出20℃、10℃、0℃、-10℃的等溫線，并讓學生在教材上利用不同顏色的筆勾畫出這幾條等溫線，從中感知等溫線的概念;最后結合電子地圖上等溫線的數值變化分析世界氣溫分布的規律，利用表格體現同緯度陸地和海洋氣溫、氣候的不同。經過識圖、標記等過程讓學生掌握本節課的知識，培養其讀圖析圖能力。

綜上所述，電子地圖本身具有的功能較多，它在初中地理教學中的應用相對多元，教師要根據教學需求選擇性應用，將其優勢最大化體現出來。同時，做好電子地圖的開發設計，增強其教學價值，引導學生學會讀圖析圖，掌握地理學習的方法，進一步促進高效教學。

參考文獻：

[1]張業頂.初中地理教學中地圖的應用策略[J].新智慧，2020（30）：14，16.

[2]加尼亞·居尼斯別克.初中地理教學中電子地圖的合理運用方法分析[J].新課程，2020（41）：72.

[3]強玉慧.解析如何提高初中地理地圖教學的有效性[J].考試周刊，2020（25）：147-148.

[4]張立云.互聯網地圖在初中地理教學中的應用研究[J].甘肅教育，2019（20）：85.

[5]杜培松.信息化下電子地圖在初中地理教學中的應用[J].新課程，2018（1）：82.

作者簡介：姜一梅（1978—），女，漢族，甘肅秦安人，甘肅省白銀市平川區第四中學，中級職稱，本科，研究方向：地理教學。