初中歷史情境教學的實踐探究

尹小平

在歷史課程中運用情境教學手段，對教學效果起到促進作用，有助于激發學生的學習積極性和主動性，這一教學方法的廣泛應用進一步提高了歷史課堂教學的有效性。初中歷史教學中創設的情境要與教學內容、學生的認知水平相結合，激發學生的情感，使學生產生共鳴，同時也讓抽象的歷史知識更形象化、具體化、生動化、個性化，情境中學生的動機具有目標性和方向感，從而可以提高學習效率。

一、圍繞歷史知識，創設問題情境

關于問題情境的創設可以采取多種模式，如結構教學、目標教學、程序教學等，用多媒體輔助教學，如課件、錄像、直播、電視、電影等多種方式與手段，借助問題的引領，不斷地讓學生質疑問難，從而在師生互動中實現教學過程的雙向交流。問題情境的創設激發了學生的學習興趣，使學生從中發現問題、分析問題、探究問題、解決問題，從問題萌芽初始到最后的解決過程成為提高學生思維素質的一種形式。學生不僅要分析，還要進行歸納、比較，以及綜合、概括、總結等，在過程親歷下形成自我知識體系的順利建構。問題情境的創設關鍵在于教師的教學設計，教師要思考采用何種手段來呈現這一問題情境，從而引發學生認知沖突，通過高認知問題的應用，培養學生分析、探究、解決問題的能力，促進學生思維的發展。問題中也包含有情感，當學生與歷史知識產生情感共鳴之后，學生才有可能產生更多疑問，由此也為學生深入了解歷史、通透地感知歷史事件奠定了基礎。

二、還原再現歷史，創設表演情境

在歷史教學中，教師創設表演情境引領學生感悟歷史，通過對歷史的還原與再現，使學生更能融情入景。新課改一再強調要以學生為中心，不斷改變傳統的教學方式和學習方式，將灌輸式的教學和死記硬背的學習方式轉變為學生主動積極地去獲取知識，進一步激發學生的主體性。歷史與現代社會距離遙遠，必然需要一種紐帶，讓現代的學生“真實地穿越”到古代去，了解當時的事件與人物，同時也觸摸到歷史內核。為此，當學生在遇到一些教學重難點的時候，可能無法在腦海中構筑起這一歷史事件，教師可以創設角色扮演的情境讓學生以角色去體驗當時的一種情形，結合某一歷史教學內容中的難點和重點，讓學生成為歷史人物，去“真實”體驗當時的一種態度和立場，讓學生真正去理解并感受某一歷史事件或者現象的歷史過程，做一個“親歷親為”的歷史見證者。通過創設這一角色扮演的情境，調動學生積極學習的興趣，同時還能讓學生的情感被調動起來，與歷史人物角色相融共通，更好地體驗感悟歷史，也能體驗當時人物的一種心境和思想。學生的這一融情入境的體驗探索、理解以及深入，使學生把自己的質疑投注于歷史長河中，從而與歷史中的某一人物、某一事件進行情感的交融共通，梳理所學知識，深刻理解探究，學生認識歷史發展規律的這一科學思維將被建立起來。

三、利用影音資料創設情境

對于歷史中各種各樣的事件以及各種人物的了解，現代的學生無法真正觸摸到當時的情境，這給學生在理解上造成了一定的困難。為了激發學生學習的興趣，同時還給學生帶來別樣的學習方式，教師可以利用一些歷史影片資料，讓學生觀看。多年來，我國影音資料中有不少歷史素材，如歷史題材的電影，根據歷史上一個重大的歷史事件進行改編，讓學生理解歷史知識，更深刻地去了解當時的一些重大歷史事件，搜集歷史資料、紀錄片、影視劇、圖像資料等作為教育資源。以情境創設的形式，利用多媒體課件展示，讓歷史生動地再現于學生眼前，這對于教學內容是一種不斷的豐富與補充，而對于學生來說能使其情感產生共鳴。尤其是一些影視作品，其所利用的各種聲像效果能直接吸引觀眾，同時也能瞬間調動觀眾的情緒，通過一定的故事情節進一步吸引學生的注意力，讓學生的情感隨著歷史人物的境遇起伏發生改變，通過一些歷史紀錄片來了解歷史，同時也能深深感觸到我國五千多年文明歷史的厚重，在激發學生興趣、鍛煉學生觀察以及想象能力的同時，進一步豐富學生的情感體驗。我在回顧歷史事件中，讓學生產生對祖國歷史的了解以及對國家命運的關注，愛國情感更加強烈。

除此之外，還可以為學生創設合作學習的情境，眾多情境創設都是為了積極地調動學生的情感認知，最大可能實現情感與歷史相融合，引發學生的情感，使得學生深深感悟歷史，并樹立民族自豪感，可以說，情境創設不失為一種促進學生學習歷史知識、保證教學效果的有效方法。