情景教學法在初中道德與法治教學中的應用探究

黃鵬

情景教學法，顧名思義，就是要以情景的創設為媒介，以情感教育為樞紐，以課程內容為核心，以提高學生課堂學習的效果為宗旨，引導學生在情景體驗中提高學生對知識內容的認知過程，從而提高學生的知識內化效果。

一、初中道德與法治教學中滲透情景教學法的必要性

（一）進一步豐富道德與法治課堂教學方式的現實需要

道德與法治課程是開闊學生認知視野、提高學生對世界觀的正確認識的重要學科。“教無定法”雖然告訴我們不能拘泥于自我教學的固有模式，但不是說在教學過程中毫無章法可言。教師的教學方式呈現多樣化，但是選擇合適的方法尤為重要，情景教學法為課堂教學拓寬了新的路徑，在這種教學模式下，可以將理論知識穿插在活動教學中呈現，在學生的參與互動中，可以增加學生的知識儲備，同時提高學習興趣。情景教學法為課堂教學的豐富多樣性打開了一扇窗戶，豐富了課堂教學的方式，提高了學生的參與程度，有效地轉化了學生對知識的理解。

（二）情境教學法是課堂教學與社會現實有效結合的產物

學科教學要凸顯現實教育意義，就需要讓學生在情景融入中感知知識與生活的聯系。道德與法治課程是一門與生活實際聯系非常緊密的學科，知識源于生活，要提高學生的法律意識和道德修養，就離不開書本知識在學生腦海中的完整呈現。情景教學法以知識再現和還原劇本的形式，將課本知識以動態的模式呈現給學生，增強了學生對道德與法治知識的遷移運用能力，也讓學生更好地理解了知識來源于生活的大道理。通過模擬生活場景，提高學生的自我保護意識和面對困難時的應急能力。

二、情景教學法在道德與法治教學中的應用方法

（一）在情景教學中培養學生的法治意識

有效運用情景教學法，離不開對課程內容的整體把握。道德與法治教學中包含法律知識，在教學過程中要將法律知識滲透到學科教學中，使學生在學習知識的同時受到法治教育的影響。在情景教學中要從日常生活入手，結合學生的生活經驗和認知水平，設計符合學生認知能力的情景模式，體現“情景中有法治，生活中有法治”的思想，培養學生的法律意識。在設計情景教學環節時，教師要通過生活中的具體例子讓學生親切感知到道德與法治課程內容就在身邊。如在我們閱讀別人的文章時，我們不能隨意抄襲別人的勞動成果，因為在這里面都有作者本人的著作權。在情景教學中滲透法律知識，有助于學生規范自我，提高自身的法律意識。

（二）在情景設計中要緊貼生活

在情景化教學中要根據教學目標、不同學情、生活熱點話題綜合考慮，設計符合學生發展的預設情景。在情景創設上要遵從生活化原則，情景創設源于生活，最終要回歸到生活中來，以教材為中心而又不局限于課本，讓學生在熟悉的生活情景中學會感悟，并且能夠根據自己已有的知識能力解決現實問題。在創設情景中要充分考慮初中生的生活邏輯，在情景感知中滲透學科知識，培養學生高尚的道德修養，從而實現自我價值觀。在情景創設方式上，或借助虛擬情景，或從真實的情景出發，讓學生在直接體驗和具體實踐中獲得更多的知識。

（三）在情景創設中要實現與其他方法相融合

任何一種教學方法都是傳統教學方法的有效補充，但不能完全取代，要揚長避短。情景教學法雖然有一定的優勢，但因其花費的課堂教學時間較長，學生沉浸在情景教學中忽視了教學內容本身，所以要善于利用情景教學法的優勢，同時要做到與其他教學方法相結合。在開展道德與法治課堂教學時，要做到情景教學法與其他教學方法交互使用，實現良性互動。采用多種方式的授課模式，極大地發揮各種教學方法的優勢，讓學生真正喜歡上這門課程，從而提高學科的教學質量。在與其他教學方法相互使用的過程中，要注重與學生的互動效果，提高學生的注意力和課堂參與程度，從而營造良好的課堂教學氛圍，在相互應用中找到更適合學生的教學模式，提高學生的知識掌握能力和運用能力。

隨著對課堂教學模式的進一步創新，多樣化的課堂教學已經成為新課堂發展的必然趨勢。情景教學法因其獨特的教學優勢正發揮著自己的熱量。探究新課程教學模式下情景教學法的有效應用，不僅可以提高課堂教學的藝術性，同時有助于學生更好地內化理解道德與法治所學知識。對于教師來說，樹立了適用新教材的理念，提高了自身的教學能力，能夠更加積極主動地在教學活動中探索教學實踐革新，從而實現理論與教學相結合，提高教學水平。