關于道德與法治課關鍵能力培養的教學策略

張福海

學科關鍵能力主要指的是學生在學科學習過程中形成的帶有課程本質特征和與特定學科核心素養相一致的能力水平。在新課改背景下，各學科的教師都要加強對學生核心素養的培養，道德與法治學科的教學也是如此。但就目前的初中道德與法治教學來看，老師在培養學生學科關鍵能力時缺乏有效的方法，使學生學科關鍵能力的提升十分緩慢，影響了初中道德與法治教和學的發展。為此，文章首先分析了初中道德與法治教學中培養學生關鍵能力的價值，然后提出了初中道德與法治課關鍵能力培養的建議，以供相關教育研究參考。

一、初中道德與法治教學中培養學生關鍵能力的價值

（一）有利于學生樹立正確的價值觀

初中生正處于身心發展的關鍵時期，這一時期學生能否樹立正確的價值觀，直接影響學生未來的發展。通過道德與法治教育，并在教學中大力培養學生的學科關鍵能力，則可以幫助學生學好和學透道德與法治知識，這樣就能讓學生在知識的影響和感染下樹立正確、科學以及積極的價值觀。

（二）有利于學生的身心健康成長

在初中道德與法治教學中培養學生的關鍵能力，不僅會讓學生具有學習的能力，還能讓學生具有利用學科知識有效解決生活中問題的能力，這樣學生在不斷運用知識解決問題的過程中會朝著越來越積極的方向發展，這就為學生的身心健康發展奠定了良好的基礎。

（三）保持學生學習的興趣

初中生在道德與法治課的學習中，只有具有濃厚的學習興趣，才能讓該學科的學習事半功倍。就實際的學習來看，很多學生都存在興趣不高的問題，這正是學生感覺道德與法治課程學習有難度、未收獲快樂的表現，通過對他們道德與法治課程關鍵能力的培養，學生就能夠掌握學好該學科的方法與技巧，這不僅可以長久保持學生的學習興趣，還可以提高道德與法治課程的教學效率。

二、在初中道德與法治教學中培養學生關鍵能力的策略

（一）借助不同方法，培養學生的文本閱讀能力

1.翻譯法

初中道德與法治教學中，學生應該具備自主學習教材內容的能力，為了讓學生具有該能力，老師就可以從學生文本閱讀能力的提升入手，以便學生在自學中更好地理解教材內容的內在關系和規律。針對教材中描述的內容，老師可以引導學生運用翻譯法來閱讀和學習，也就是將學習內容翻譯成為“是什么”“為什么”“怎么做”，讓學生能夠在自學中厘清教材結構和內在聯系，提高學生對知識的理解能力。比如，在教學“合理利用網絡”一課時，學生可以根據新課標題做好“翻譯”，即（1）什么是網絡？什么是合理利用網絡？（2）為什么要合理利用網絡？（3）怎樣做到合理利用網絡？再如，在教學“做負責的人”一課時，學生通過翻譯法的運用，能夠在閱讀教材的過程中，了解什么是負責的人，為什么要做負責的人，如何做負責任的人，這樣學生便會更加清楚怎樣的人生才是有價值的。

2.有用信息提取法

初中生在道德與法治文本閱讀中，并不是漫無目的地閱讀，而是要在閱讀中抓住重點、關鍵點等，所以，老師應注重學生對“有用信息”的提取，讓學生掌握有用信息的提取方式，這樣學生后續在閱讀中才可以做到盡量不被干擾，可以快速找到與問題相關的有用信息，從而提升學生對實際問題的解決效率。比如，為學生出示這樣的材料：董天晨在2019年獲得了“新時代好少年”的稱號。她十分熱愛學習，將學習看作是在做一件非常愉快的事情，有良好的學習習慣，還有合理管理時間的能力，每年閱讀的書目數量就達到了300本左右。她十分熱愛思考，總是會積極觀察生活中的各類現象和問題。她十分熱愛鉆研，會主動對新遙控飛機飛行的方法進行分析與總結，也因此在各類航模比賽中帶領同學取得了非常好的成績。設問：“通過閱讀材料，你能夠總結出董天晨關于學習的什么觀點？”學生圍繞“學習”在材料中搜集有用信息時，可以找到“熱愛學習”“熱愛思考”“熱愛鉆研”三個觀點，其中“熱愛學習”又可以細分為“將學習看作是一件愉快的事情、良好學習習慣、合理管理時間能力”。

（二）借助小組學習，培養學生合作能力

在初中道德與法治課堂中培養學生的合作能力，不僅有助于學生對知識的深層次體會與感悟，還能夠讓學生正確認知合作的價值，在日后的學習和生活中養成與他人合作的習慣。所以，在初中道德與法治教學中培養學生的關鍵能力時，合作能力也是不可或缺的一項能力。

比如，在現行的人教版教材中，每一課都有“探究與分享”這一活動模塊，該模塊常會向學生提出一些議題，為學生提供了合作學習的機會，教師應充分利用該欄目的優勢對學生的合作能力進行有效培養。比如，在教學“共奏和諧樂章”一課時，“探究與分享”活動欄目給出了兩個議題：（1）在遇到不合理規則之時，是對其執行，還是對其修改？原因是什么？（2）談到死守規矩，有人認為這是一種僵化，談到無視規矩，又有人認為這是一種放任，你的觀點是什么？雖然學生針對這兩個問題可以提出自己的觀點，但無論是從一個角度來談觀點，還是從兩個角度來談觀點，都很有可能會存在觀點過于淺顯的問題。為此，教師可以引入小組合作的方式，在合理分組之后，讓各組學生進入組內發表觀點和激烈討論，這一過程中學生思考問題的深度會有所提高，自然給出的觀點也會更具有參考價值。但需要注意的是，在各小組積極討論的過程中，教師必須參與到各小組之中，做好科學的指導，以此來保證各小組的合作都是具有價值的。另外，在各組給出觀點之后，教師應該做好點評與總結，以此來提高探究活動開展的質量。通過長期開展這類合作學習活動，學生在合作學習中感受到了樂趣與價值，在課下也會逐漸養成遇到問題合作探究的習慣。

（三）借助教學情境，培養學生的道德情感能力

在初中道德與法治教學中培養學生的關鍵能力，道德情感能力的培養不可或缺，其中情境教學法的感染性和趣味性較強，培養這一能力有獨特的作用。為此，老師要根據實際教學內容和學生的生活經驗科學設計教學情境，以更好地喚起學生的情感意識，強化對學生道德情感能力的培養效果。比如，在教學“做負責的人”一課時，老師可以利用多媒體設備，將具體事例以短片的形式呈現出來，即本班班長，身兼多職，包括班級班長、英語課代表、學生會副會長等，雖然平時學習和工作壓力都比較大，但是從來沒有聽到他有過任何怨言，反而依然在努力學習，且在班級中的成績十分理想，與他人的人際關系也十分良好。在學生對該具體案例有所了解之后，老師可以向學生提出一些有價值的問題：“班長為什么要這么辛勞？班長的做法有沒有給你帶來什么啟示？”在學生思考有了自己的觀點之后，老師可以讓學生再以小組的方式合作，既能夠加深對這部分知識的理解，又能夠讓學生在感悟知識的過程中發展道德情感能力。

（四）合理設問，培養學生解決問題的能力

培養學生解決問題的能力，可以從預習和課堂討論兩個方面入手。

1.預習中設問

比如，在教學“法律為我們保駕護航”一課時，老師在為學生提出預習要求時，應鼓勵學生在預習中針對自己的疑惑主動提問，并將提出的問題作好記錄，以便于學生在課堂討論中明白一點，即這些問題指向的都是“生活中合法權益受到侵犯時該如何做”，也就是學習的主題——法律為學生保駕護航。

2.課堂討論中解決問題

比如，在教學“網上交友新時空”一課時，在學生課堂中已經對這部分知識有一定理解之后，老師可以將學生生活中交友和網絡中交友的內容，利用多媒體設備播放與對比，讓學生討論“實際生活和虛擬網絡世界交往的不同之處？網絡交友應該注意哪些問題？”針對學生給出的答案，老師予以針對性引導，提升學生合理解決問題的能力。

（五）鼓勵深度學習，培養學生的創新能力

培養初中生的創新能力，能夠讓學生形成創新思維能力，這對于學生知識的理解與問題的多元化解決十分重要。但要想在道德與法治課題中培養學生的創新能力，教師就需要改變師生之間的關系，讓學生越來越敢于質疑課本、質疑教師，并勇敢發表自己的觀點。同時，在這一過程中，教師還需要積極參與其中，給予學生合理的幫助，確保學生創新的合理性，也確保學生處于平等、民主的合作環境中。

創新能力的具體培養中，教師可以為學生預留充分思考、質疑與解決問題的時間。在課下，教師還可以借助問卷調查、個案訪談等方式，為學生提供獨立發現問題與探究問題的機會，讓學生在這一過程中不斷發散思維與歸納總結，發展學生創新解決問題的能力。通過長期培養學生的創新能力，學生在學習和生活中都會養成創新思維的良好習慣，這對于學生日后的成長十分有幫助。

綜上所述，初中道德與法治教學中培養學生的關鍵能力意義重大，老師應準備把握學科關鍵能力的具體內容，并針對能力要求，做好科學的教學安排，讓學生在不斷學習的過程中，逐漸具備道德與法治學科的關鍵能力，進而為學生的道德與法治學科核心素養的提升奠定堅實的基礎。