“朗”有情，“讀”有意

徐大夫

初中階段的學生雖然已經具備了一定的英語知識，但是仍然存在發音不標準、單詞不熟悉等問題，這主要是因為學生在進行英語學習時，只注重課上英語教材學習，卻忽略了課下知識的拓展，所以在教學過程中，教師應該基于這些原因對學生進行相應的閱讀教學。

中學英語閱讀理解教學的傳統教學方式已不再適應當今學生的學習和發展需求，教師要充分重視教學方法的創新應用，科學應用“讀思言”閱讀教學模式可以提高英語課堂教學質量。閱讀在中學英語學習過程中一直扮演著非常重要的角色。然而，在長期的中學英語課堂教學中，許多教師仍然引導學生學習相關詞匯和語法，而忽視了對課本文章的整體理解，這意味著中學生英語水平和閱讀能力還處在較低的水平，在以往的教學過程中，很多教師發現，雖然學生對基礎英語知識掌握得比較透徹，但是在對英語知識進行應用的時候，很多學生都不愿意主動進行表達，對英語聽和說存在抵觸心理。誦讀能夠讓學生將英語表達當作日常生活中的一部分，并且在誦讀中對英語知識進行進一步掌握，從而使學生的英語綜合能力實現進一步的提升和發展。本文就初中英語閱讀教學進行討論，希望有助于提高初中生的英語閱讀水平。

一、初中英語朗誦教學的積極意義

英語教學中，有些英語老師把朗誦和背誦割裂開來，導致了部分學生對英語朗誦無法做到正確的理解，從而影響到學生英語朗讀的效果。所以糾正學生對英語朗誦的錯誤觀點，是教學中應該注意的一個問題。只有明確思想認識，才能正確地認識到英語朗誦的積極意義，才能夠參加到英語朗誦的行列中來，大幅度地提高英語知識水平。英語朗誦可以不受時間、地點的限制，隨時隨地都可以進行英語的朗讀訓練。學生除了在課堂上進行大量的英語對話以外，還可以充分利用課余時間，把日常對話變成英語對話，根據實際的生活場景，隨時轉變英語對話的內容和方式，達到彼此之間順暢交流的目的。這樣長時間的朗讀訓練，能夠讓學生積累大量的英語單詞，而且這種記憶單詞的方法，比學生單純地背誦單詞的效率要高很多。在英語對話朗誦過程中，學生能夠準確地掌握英語短語的用法和英語句子的語法結構知識，從而高效地積累英語基礎知識。這是從英語知識本身的角度上講朗誦英語的積極意義之所在，從學習英語基礎知識其他方面講，學生通過大量的閱讀英語作品，可以了解到許多英語國家的風俗習慣、人文地理、政治體系、歷史知識以及相關的地理知識、旅游知識等方面的知識，從而大大地開闊了學生的眼界，提高了學生的思想認識水平，為學生將來的工作奠定一個良好的基礎。

二、目前在初中英語教學中存在的問題

（一）學生缺少學習的興趣

有些初中英語教師在開展教學的過程中，自身的教學思想存在一定的偏差，有些教師覺得只有學生掌握了大量的英語知識才是正確的，沒有重視對學生學習興趣的激發，也沒有意識到自主學習的價值和意義。在開展初中英語閱讀教學的過程中，有些教師沒有在其中融入趣味性的教學方式，總是采用傳統“灌輸式”的教學，從而使得學生無法提高學習的興趣，這不但無法達到教學目的，還無法讓教學質量得到保障和提高。除此以外，很多教師對學生的學習要求相對較高，無形中會加大學生的學習難度，從而使學生無法體會到學習的樂趣。

（二）有些教師的教學方式比較單一

有些教師受到傳統教學方式的影響，自身的教學眼界比較狹窄，并且教學方式也比較單一，教師的教學眼界對教學效果有著直接的影響，因為課堂的教學時間有限，教師需要在有限的時間內完成知識的傳輸，所以不斷地壓縮課堂，沒有重視培養學生的學習興趣，這種情況對學生學習信心的調動是非常不利的，這樣的教學課堂是不完整的，并且不符合新課改的要求。在這種單一教學模式下，學生學習英語的重點內容為單詞的記憶、句型的背誦、英語語法知識的背誦等，而英語學習真正的重點內容，如閱讀能力的提升，卻被教師忽視。英語成為一門“啞巴”學科，學生學習沒有激情，課堂氣氛沉悶。

三、運用朗讀教學法提高英語成績的策略

（一）教師示范朗讀，教授基本方法

在指導學生進行誦讀的時候，如果教師沒有教授學生基本的誦讀方法，學生會漫無目的地進行誦讀，無法使誦讀發揮有效作用。教師可以先對學生進行示范，讓學生能夠掌握誦讀的基本方法，在誦讀中能夠有所側重，從而更好地達到誦讀的效果。例如，在一次英語教學中，我讓學生對課文中的內容進行誦讀。我發現，有的學生在誦讀的過程中，采用平鋪直敘的語氣進行朗讀，也沒有課文中的重點，甚至有的句子的停頓缺乏邏輯性，使得整個英語課文有種“支離破碎”的感覺。因此，我對學生進行了示范朗讀，讓學生在朗讀過程中，對句子的重音、停頓進行標記，尤其要注意每個單詞的發音，確保朗讀內容正確，不能出現不會讀的單詞，才能夠保證誦讀的順暢。在我示范朗讀之后，學生對誦讀有了更深的了解，能夠及時調整自己的朗讀方式，使自己的誦讀在流暢的基礎上更加富有層次。

（二）通過錄音跟讀，掌握英語語感

在誦讀漢語文章的時候，學生能夠輕而易舉地體會其中的情感，從而使朗讀具有一定的生動性與活潑性。但是在朗讀英語課文的時候，學生一般都缺乏對其中情感的理解，往往只是簡單地對其中的內容進行表達，而沒有對課文中的語感進行透徹的認識，從而使誦讀效果不夠突出。教師可以為學生播放課文原音，讓學生對錄音中的停頓、重點、情感甚至連讀進行模仿，重現課文中的情感與思想，實現對英語語感的掌握。例如，在學習“What the best radio station”的時候，教材中有一段課文是一篇電視報道，在朗讀的時候，學生需要模仿新聞主播報道新聞時候的語感，來對課文內容進行展示。為了能夠讓學生更好地對英語語感進行認識和學習，我為學生播放了錄音，讓學生對錄音中的語氣、語調、節奏等進行模仿，嘗試使用英語來播報新聞。在錄音中，學生體會到了英語新聞播報的冷靜、順暢、從容的感覺，并且在自己進行誦讀的時候也盡可能使自己的語氣更靠近錄音中的內容，從而使學生對其中的語感進行理解和表達。教師還可以采用播放一句、跟讀一句的誦讀方法，讓學生能夠更好地對錄音進行模仿，從而實現學生誦讀能力的提升。

（三）初中英語閱讀教學中開展信息提煉

在英語閱讀中，提高閱讀效率，增強學生閱讀能力的一個重要措施，是幫助學生提取關鍵的閱讀信息，并以關鍵信息為基礎來鼓勵學生開展英語實踐鍛煉。英語老師在指導學生提煉重要信息時，需要鼓勵學生去充分發揮自己的想象力，聯系文章寫作目的，使閱讀學習更加有效。例如，英語老師讓學生通過閱讀“Can you come to my parter.”這篇內容，去找到相應的關鍵性詞匯，學生通過閱讀整篇文章能夠很快找到，在這種信息提煉的基礎上，英語老師可以讓學生自行構建閱讀聯想，通過這幾個關鍵詞重新編輯一個全新的故事情節。學生積極地發揮想象力，勾畫出故事藍圖，同時也借助英語閱讀鍛煉，提高了學生閱讀與寫作的綜合能力。在英語閱讀教學中，幫助學生構建起英語學習框架，強化的英語知識聯系，培養了學生的英語核心素養。

（四）樹立信心，讓學生掌握正確的學習方法

做任何事情首先要有信心，學生學習英語首先要把學生的學習信心培養起來，讓他們感覺到學習英語是一種樂趣，從而從思想上解決了學生對英語的恐懼問題。只要心中充滿了信心，就一定能夠付諸行動，利用一切可利用的時間積極地學習英語。其次要教給學生學習英語的方法，那就是大量地進行背誦，會讀是第一步，如果只認識單詞不能夠朗誦語句，就不能很好地解決語音問題。如果能夠流利地朗讀英語句子，但是不能夠全面地理解句子的含義，尤其對一些單詞的理解。比如，對單詞的詞性認識，單詞在句子里的語法意義，不能夠全面了解，那么就會影響對整個句子含義的理解，通過反復的朗誦閱讀，逐漸地就能夠理解句子的具體含義以及單詞的用法，從而全面提高英語水平。從句子本身的角度去認識朗讀的積極意義，就能夠正確地掌握句子的時態，整個句子的語法結構，以及一些特殊詞語的特殊用法。這樣通過朗讀訓練，全面地理解句子的含義，掌握句子的語法結構形式，以及特殊詞語的特殊用法，就能夠全面地提高英語水平。

（五）為學生創設情境

在英語閱讀課上，良好的閱讀情境能夠提高學生的英語閱讀興趣，能夠使學生更好地理解文本中的內容。教師以英語閱讀文本為基礎，為學生提供不同的閱讀情境，能夠有效地引導學生進行交流，相互探討問題，共同進行閱讀學習。在這種情境教學下，教師能夠在無形之中提高學生的閱讀與交流的能力，提升學生對英語短文的理解能力和語言組織能力。教師在為學生創設情境時也要充分考慮到初中學生的認知水平，選擇適合初中學生閱讀的小短文，盡量通過課本進行延伸。教師可以借助多媒體教學給學生留一定的閱讀任務，并給學生推薦相關的閱讀網站，每日學生可以上傳閱讀內容到微信群或者QQ群，方便教師查閱并指出問題，逐步提高學生的閱讀能力。教師也要不斷地鼓勵學生閱讀，不斷鍛煉學生的英語思維能力，讓學生愛上英語閱讀，并能夠主動地閱讀。

綜上所述，初中英語閱讀教育在核心素養的目標指引下，能夠提高學生的應用實踐水平，幫助學生理解和掌握英語知識與技能，去解決生活當中的問題，這對學生的成長之路來說有著積極的意義。現代初中英語教育的改革，就是要以核心素養為基本點，在教學中采用更具靈活性和高效的方式，讓學生充分融入英語學習，去深刻體會和領悟英語知識的真諦與內涵。