中學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)的對(duì)策研究

方慧琴

為了更好地做好中學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)，提升中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的弊端進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、中學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

（一）不能合理利用英語(yǔ)課程資源

當(dāng)前的英語(yǔ)課程資源較以前有了極大的豐富，但也存在一些弊端，例如，部分教師不能夠充分利用、整合英語(yǔ)課程資源，有些對(duì)教材、配套習(xí)題冊(cè)等資源特別重視，而忽視了網(wǎng)絡(luò)資源的重要作用，不可避免地會(huì)進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，這種做法不符合科學(xué)教育理念，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）缺乏創(chuàng)新意識(shí)

部分教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，面對(duì)一些優(yōu)秀的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課件等資源，不考慮自己所帶班級(jí)的實(shí)際情況，盲目照搬。要知道，即使是最優(yōu)秀的教育理念、最全面的英語(yǔ)課程資源，都不可能適用于任何情況。在借鑒的過(guò)程中，教師必須與實(shí)際的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，才可以真正解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題，成功完成中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。所以，教師要不斷地為自己“充電”，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，能夠做到以最佳的方法解決問(wèn)題，而不是盲目照搬他人經(jīng)驗(yàn)。

（三）教師開(kāi)拓進(jìn)取的意識(shí)不足

充足的中學(xué)英語(yǔ)課程資源，有利于幫助教師不斷地學(xué)習(xí)與進(jìn)步，但是也容易讓教師對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課程資源產(chǎn)生依賴心理，缺乏開(kāi)拓進(jìn)取的動(dòng)力。教育工作不是一個(gè)人的工作，而是需要廣大教師共同努力。一線的教育工作者最能發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育工作中存在的問(wèn)題，因此，面對(duì)問(wèn)題要及時(shí)地開(kāi)拓進(jìn)取，找出相應(yīng)的解決對(duì)策，共同推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步。

二、中學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)對(duì)策

針對(duì)以上三個(gè)主要問(wèn)題，為了更好地開(kāi)發(fā)中學(xué)英語(yǔ)課程資源，接下來(lái)，本文就解決上述問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

（一）目標(biāo)明確，有備而選

教師要先合理地開(kāi)發(fā)、利用中學(xué)英語(yǔ)課程資源，首先，教師要有明確的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，教師要清楚本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，該如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，具體要如何做才能圓滿地完成該教學(xué)目標(biāo)，期待有怎樣的教學(xué)結(jié)果，教學(xué)資源該如何整合才能使學(xué)生更容易接受。在明確了目標(biāo)后，教師還必須結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中普遍存在的困難，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，以及其他學(xué)習(xí)方面的需求等，才能對(duì)癥下藥，有效解決學(xué)生遇到的困難，幫助整體取得進(jìn)步。明確目標(biāo)與掌握實(shí)際情況，二者缺一不可，要是將二者割裂開(kāi)來(lái)，非但不能使學(xué)生更好地學(xué)好中學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，反而會(huì)給他們帶來(lái)一定的困惑，阻礙學(xué)生取得進(jìn)步。

（二）自信謹(jǐn)慎，勇于質(zhì)疑

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不但可以借助音視頻等資料，學(xué)習(xí)純正的英語(yǔ)發(fā)音，了解地道的英語(yǔ)文化，還可以直接與外國(guó)的英語(yǔ)教師在線聯(lián)系，共同交流經(jīng)驗(yàn)。在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師遇到一些困難可以及時(shí)地與外教進(jìn)行溝通，請(qǐng)求他們幫助自己解答疑惑，一定程度上可以幫助教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，但教師要自信謹(jǐn)慎、勇于質(zhì)疑，不能把外教所說(shuō)的一切都當(dāng)作權(quán)威，要具體地加以分析，某些情況下，外教認(rèn)為對(duì)的，在英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家中是通用的，卻不符合標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，教師不能盲目地跟隨，而是要認(rèn)真負(fù)責(zé)地加以確認(rèn)。

（三）多閱讀擴(kuò)大知識(shí)來(lái)源

普希金曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“讀書是最好的學(xué)習(xí)”，學(xué)無(wú)止境，教師要不斷通過(guò)閱讀充實(shí)自身，拓寬知識(shí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備量，在教書育人的過(guò)程中，教師自身也要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，以身作則是一名教師最優(yōu)秀的品質(zhì)。但是由于日常工作壓力較大，很多教師并沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀。實(shí)際上，閱讀對(duì)時(shí)間的要求不高，充分利用起碎片時(shí)間，見(jiàn)縫插針地閱讀，也可以使人受益匪淺，并且閱讀要長(zhǎng)期不斷地堅(jiān)持，是需要日積月累的，這樣才能體會(huì)到閱讀帶來(lái)的好處。

（四）知識(shí)源自生活

知識(shí)來(lái)源于生活，英語(yǔ)知識(shí)也不例外。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入發(fā)展，我國(guó)與世界的交流日益頻繁，英語(yǔ)也普遍出現(xiàn)在社會(huì)交流中，社會(huì)上用英語(yǔ)進(jìn)行溝通的例子屢見(jiàn)不鮮。例如，在我國(guó)舉辦的各大國(guó)際會(huì)議，會(huì)議的主題都要用英文翻譯出來(lái)。會(huì)議的主題在翻譯時(shí)不能簡(jiǎn)單地從字面意思出發(fā)，有時(shí)候會(huì)涉及一些專有名詞。教師在生活中要多留心觀察，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)了解相應(yīng)的知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)在現(xiàn)階段還存在一些問(wèn)題，要想做好中學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)，教師必須不斷地提高自身的綜合能力，始終堅(jiān)持科學(xué)的教育理念，充分重視中學(xué)英語(yǔ)課程資源的重要性，并學(xué)會(huì)整合資源，最大限度地發(fā)揮中學(xué)英語(yǔ)課程資源的作用，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、進(jìn)步。