小組合作探究在初中英語學習中的作用

魏曉霞

新課改下的初中英語教學有著更高的要求，教師在實踐教學中要滿足學生綜合能力提升的需要，更新教育觀念，改變不利于學生英語能力提升的學習方式，優化教學環節，從而提高學生英語知識綜合學習水平。傳統教學方法已經不適應當前學生學習的需要，將小組合作探究方法融入英語課堂教學活動，引導學生相互幫助，合作探究，改變傳統的學習方式，有助于提高學生學習英語知識的質量。小組合作探究的教學方法符合素質教育的要求，是以學生為中心的教學方式，有助于學生改變傳統、單一的學習方式，提高課堂參與度。

一、初中英語教學小組合作探究的作用和應用要求

（一）英語教學小組合作探究的作用

初中階段英語課程教學質量有效提升，教師只有不斷創新，在課堂中重視新的教學方式的選擇和應用，改變傳統、單一的教學形式，促進學生在英語課堂中高效學習，最大限度地提高學生英語學習的動力和興趣，才能實現高質量的教學目標。教師在新的教育改革環境下，為能有效提升學生的學習質量，就需要改變傳統的教學方式，創新英語教學方法，有助于學生高效參與英語教學活動，將小組合作探究的方式融入英語教學中，有效改變傳統教學低效的現狀。

1.營造良好的學習氛圍

初中學生已經掌握了一定的學習能力，他們的思維比較活躍，學習能力也較強，短時間內要提高學生英語質量相對容易些。但是在英語課堂教學中，教師要深入了解學生英語知識學習現狀，營造良好的學習氛圍，以調動學生參與學習動力為基礎，讓學生主動參與到英語知識學習中去，才能真正提高學生學習的質量效果[1]。初中英語教學中運用小組合作探究方法，為學生搭建合作交流的平臺，營造出輕松的學習氛圍，學生在這樣的課堂中學習，興趣就會被激發出來。在小組合作探究中，每個學習成員都是小組合作探究當中不可缺少的部分，學生在互動中學習，在互動中進步，有助于增強自身學習的信心。在良好的英語知識學習氛圍下，學生能主動參與探究英語知識，最大限度地提升英語知識學習效果，對學生學習能力的提升有長遠的意義。

2.增強學生獨立自學的能力

教師在為學生講述英語知識時，需要有明確的目標，結合新課標要求，教師要以學生綜合素質培養為目標，充分注重強化學生獨立自學的能力，讓學生在英語課堂中發揮主觀能動性，在合作探究中讓思維的火花相互碰撞，使學生能逐步養成獨立思考的習慣，進而使學生英語知識學習質量得到提升[2]。小組合作探究的形式融入英語課堂教學，有助于建立良好的師生關系，教師作為學生英語知識學習的引導者，要在課堂中突出學生的主體地位。學生在小組合作探究中學習的動力調動起來，每個人都能在小組合作中成長，學生小組間形成競爭的關系，向著共同的目標邁進，調動學生的主觀能動性，師生交流互動中，整個學習的過程比較高效。

3.強化學生合作互助的意識

初中英語課堂教學中，要提高學生的學習能力，就需要采用創新的教學方式，將小組合作探究落實到具體英語教學中去，重視對學生合作意識的培養。教師在課堂教學中要敢于放手，重點突出學生在課堂學習的主體性，給予學生合作學習的時間和空間，不過多地干擾學生的合作。學生在小組團體當中是相互合作的關系，讓學生在合作當中增強團結合作意識，學生在輕松的課堂中發揮創新思維的作用，學生合作互助中增強協作能力[3]。最終將合作的成果展示出來，并進行交流，從而能提升學生的綜合學習能力，豐富學生的學習經驗。

（二）小組合作探究的應用要求

將小組合作探究的方法應用到英語教學中，教師要按照相應的要求執行，合作小組的建立和形成一定要具有合理性和科學性，否則達不到學生合作探究的學習效果，影響課堂教學質量。教師在分組時候要深入、全面地了解學生的學習現狀、人際交往能力等情況，按照學生的學習能力、性格特征、知識儲備等狀況，對學生進行合理分組，讓小組成員之間形成互補，這樣就能起到相互帶動的作用，有助于提高學生英語知識學習的質量。再者，小組合作探究方法在英語教學中應用，要將學生的主體作用充分發揮出來，這是促進學生小組合作學習的重要基礎[4]。英語課程教學中，為能有效提升學生的學習質量，合作探究的方式能發揮積極作用，教師要注重將學生在課堂中的主體地位鮮明地凸顯出來，在課堂中發揮學生學習的主動性，從而達到學生英語知識學習能力的提升和教學質量的提高。

二、英語教學中小組合作探究的應用實踐

（一）注重合作突破學習難點

教師在為學生講述英語知識中，會有學習難點，這就需要教師結合學生學習的狀況，改變傳統的教學方式，將小組合作探究方法融入英語課堂教學中，促進學生在合作探究中發揮主觀能動性，提高學生英語知識學習的動力。例如，教師在課堂中為學生講解Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？單元知識中，課程中要求教師結合閱讀訓練，學習過去進行時的用法，對學生語言綜合應用能力培養有明確要求。課程是關于暴風雨事件的文章，學生在讀懂文章內容的基礎上，也要掌握閱讀的技巧，能靈活運用過去進行時提高語言應用能力[5]。教師在小組合作探究方法應用下，突出學生在課堂中學習的主體地位，調動學生在課堂中學習的動力。為學生分組之后，教師為學生布置相應學習的任務，如熟練掌握使用重點句式：（1）Black clouds were making the sky very dark.（2）With no light outside，it felt like midnight.（3）It was hard to have fun with a serious storm happening outside.讓學生在閱讀中能夠聯系過去進行時態構成以及用法進行討論，并分享閱讀的技巧，在小組合作探究中有助于提高學生的學習質量。

（二）合作探究增強情感功能

英語課堂教學中教師要有明確的教學方向，針對學生英語素養針對性培養，結合具體英語課程教學內容，優化學生英語知識學習的過程。教師要改變傳統應試教育模式，展現教育認知性，通過小組合作探究的方式來傳授給學生知識與技能，增強情感功能，調動學生在課堂中的學習主動性，優化英語課程的教學效果。英語實踐教學中達到理想教學效果有一定的難度，教師在實踐中將小組合作模式作為突破學生學習低效的方式，結合具體英語知識講述，學生在合作中發揮情感作用，增強學生參與學習的動力[6]。教師為學生講述“What were you doing when the rainstorm came？”單元知識點時，可為學生設置主題，讓學生以朗誦為主題，注重情感的投入，讓學生能在實踐當中發揮主觀能動性，調動學生合作的積極性，通過小組合作探究，小組成員之間形成緊密的聯系，有助于提升學生學習的效果。

（三）合作學習注重學困生轉換

英語課堂教學中教師要充分重視學生間的差異，避免采用統一的教學手段展開英語教學活動，要能以學生綜合學習能力提升為教學目標，采用小組合作探究的模式，促進學生在課堂中不斷進步。英語教學中小組合作探究也要強調小組互動，在互動中小組成員才能有所進步，從而有助于提高學生的綜合學習能力。小組合作探究結合具體的英語知識學習主題展開討論，師生之間以及學生之間加強聯系，從而有助于將小組合作探究模式應用作用充分發揮出來[7]。小組成員在合作互動當中，以強幫弱的形式，激發學生在英語課堂中學習探究的積極性，讓學困生能在合作當中有更大的進步，才能有助于優化英語課程教學的過程。“How often do you exercise？”單元知識講述中，教師改變傳統的英語教學模式，通過小組合作探究的學習形式，可結合教學內容向學生提出問題，小組各成員之間合作探究，查漏補缺。在交流環節中，由各小組中學習困難的學生作為代表回答，同組其他學生根據回答情況再適當地進行補充、完善，這樣既能提高學生合作學習的默契性，鍛煉學生的表達能力，又能發揮學生的主觀能動性，增強學生的學習自信心，促進學生綜合素質提升。

三、結語

綜上所述，教師在英語課堂教學中，為有效提升學生的綜合素質，采用小組合作探究的方式，讓小組成員間進行互動交流，結合具體英語知識學習內容探討解決的方案，教師在學生合作中為其提供指導，助力小組合作探究的有效性，從而實現學生學習質量的提升。教師只有不斷創新，將新的教學方式應用到課堂中，學生才能更積極地參與到英語學習活動中。

參考文獻：

[1]陳倩.淺談小組合作技術在初中英語教學中的作用及應用[J].校園英語，2019（29）：142.

[2]周新華.小組合作學習中教師作用的發揮：在初中物理實驗課為背景[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（6）：12.

[3]沈文仲.小組合作學習在初中英語教學中的作用[J].考試周刊，2019（32）：96-97.

[4]陳芳.小組合作學習在初中英語教學中的作用[J].學周刊，2019（2）：65.

[5]曹薇.教師在初中英語小組合作課堂中的主導作用[J].科學大眾（科學教育），2019（8）：39.

[6]岳銳萍.小組合作在初中英語課改中的作用[J].新課程（中學），2019（4）：5.

[7]徐鴻雁.小組合作法在初中英語教學中的作用探討[J].校園英語，2019（11）：14.