“家鄉文化”研學活動表現性評價策略分析

張仲德 趙欣慶 安雨冰 沈月娟

在“家鄉文化”研學實踐活動中，表現性評價是促進學生全面健康發展的必要條件。通過開展“家鄉文化”調查與體驗活動，觀察學生在研學體驗中動態的表現來評價學習與實踐能力，打破語文教學評價集中于靜態的知識評價閾限，創設“家鄉文化”活動有效情境，分析學生在“家鄉文化”研學活動中的綜合表現，以有效的評價策略促進學生的全面發展、促進教師專業發展，落實社會滿意的教育目標，具有十分重要的意義。

一、“家鄉文化”研學活動綜述

適應學生全面而有個性發展的教育教學改革，強化綜合素質培養，培養學生創新思維和實踐能力是教育科學發展的總趨勢。2016年12月，教育部等11個部門聯合印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》，各學校開始探索把研學體驗納入綜合實踐活動的范疇。在文件出臺之前，教育部曾組織力量做過試點和調研，發現研學旅行對于加強學生集體意識和社會道德規范，拓寬視野，獲得更豐富的體驗、感受，加深對國家進步、社會生活、文化傳統、自然環境的理解，具有十分重要的價值。我校為12年一貫制學校，分為小學部、初中部、高中部，以高中部“家鄉文化”研學體驗為指引，初中部和小學部的“家鄉文化”研學活動緊跟其后。我們帶領學生走出課堂，走進鄉土鄉情，開展“家鄉文化”綜合實踐活動，豐富語文學習資源，滿足學生個性化、差別化、實踐性學習需求，不但要做好減輕學生過重作業負擔的這個“減法”，又要做好促進學生全面發展、個性發展的這個“加法”。

（一）“家鄉文化”研學實踐活動及其評價意義

利用家鄉多元廣泛的文化資源和大美山水，組織學生研學體驗家鄉文化，首先從了解家鄉開始，讓他們的視野從身邊展開。研學活動表現性評價對于增強學生的集體意識、合作意識，促進學生個性發展具有十分重要的意義，旨在拓寬視野，獲得更豐富的體驗、感受，加深對文化傳統、自然環境的理解。

甘肅和青海東部接壤的“三河間”地區，泛指黃河及其支流湟水河、大通河之間的廣闊地域，曾經是我們先人不斷遷徙往返最頻繁的地區之一。這一地區創造的輝煌燦爛的河湟文化，與河套文化、三秦文化、中原文化、齊魯文化等一起成為黃河文明的重要分支和中華文明的重要組成部分。“家鄉文化”是學生成長的沃土。我校的地域文化以“河湟文化”文明為根基，“家鄉文化”資源豐富，充分挖掘本土教育資源，選取與實際生活密切聯系的內容，組織引導學生實地考察，通過查閱資料、互聯網會議視頻討論，把語文課程進行再加工，與“家鄉文化”有機地結合在一起，最大限度地凸顯優秀“家鄉文化”的作用。為提高學生學習的主動性和積極性，將學生研學的表現性評價成績納入學業評價，激勵學生參加“家鄉文化”研學活動的熱情，促進學生全面健康發展。

（二）“家鄉文化”研學實踐活動表現性評價目標

在高一語文必修上冊的單元教學中，我校結合所在區域的文化資源，帶領學生走進大自然、博物館，鼓勵學生多記錄，引導他們將“家鄉文化”情境與語文課文相融合，調動其創作興趣，使其更好地傳承家鄉文化。在“家鄉文化”研學過程中，我校創新開展表現性評價工作，運用激勵量化評價策略，教學效果顯著。“家鄉文化”研學實踐活動表現性評價目標有以下幾點：（1）開拓研學體驗總方向，以學生全面健康發展為根基，以所學知識應用于“家鄉文化”為目標，設計任務表現性發展評價方案，以促進研學活動的有序開展。（2）根據總目標和任務，開發表現性激勵評價量化分析規則，鼓勵學生在研學活動中積極表現，充分體現語文學科的育人價值。（3）結合“家鄉文化”資源，在研學活動中增強語文閱讀感悟。例如，高一語文必修上冊第五單元整本書閱讀《鄉土中國》，可與“家鄉文化”關聯起來，感受閱讀中的文字之美、鄉土文化之美。應用評分規則，師生互相評價，帶著家鄉情、文化情進行閱讀，將促進學生語文核心素養的提升，提高他們的道德情操。（4）利用“家鄉文化”資源，豐富寫作素材。例如，高一語文上冊第七單元選取的五篇散文，都是寫景抒情的名篇，帶領學生沿著最美扎碾公路，走進家鄉森林地質公園，在社區圖書館查閱“家鄉文化”資料，就“大美家鄉”進行寫作，利用星期三課后服務時間搭建演講形式的平臺，使學生展示自己的作品，讓學生自評和互評，讓學生知道自己寫作的優缺點，并在社區的“家鄉文化”微信群里展示完善后的作品，邀請家長和社區全面評價，有效評價伴隨著學生健康全面發展。（5）拓寬“家鄉文化”研學實踐活動渠道，因地制宜打造“家鄉文化”實踐文化大課堂，創建穩定的“家鄉文化”實踐基地。例如，高一語文必修上冊第四單元家鄉文化生活，要求圍繞“家鄉文化生活”展開學習活動。采訪社區有關人物，了解家鄉的人物、歷史、習俗等，收集相關文獻資料和實物資料，寫一篇《家鄉風俗調查建議報告》，評價要求所提建議要基于對當代文化的發展和區域文化生活的理解，有利于“家鄉文化”的健康發展;要符合社會主義核心價值觀，倡導新文化、新風尚，有利于和諧社區的建設。伴隨著研學活動中的表現性過程評價、表現性發展評價、表現性激勵評價，注重落實家長及社會滿意的教育目標。全面的表現性評價，使評價成為促進學生全面發展、教師專業發展、改進研學活動實踐的有效手段。

二、“家鄉文化”研學實踐活動的有效實施

我校位于祁連山下，大通河畔，處于河湟文化發祥地，向北方向有魯土司衙門博物館、吐魯溝國家森林公園、最美扎碾公路、青海北山國家地質公園;向南方向有迄今為止發現的我國唯一一處大型災難遺址：喇家遺址博物館;向西方向有中國青海柳灣彩陶博物館;向東方向有甘肅省博物館，館藏歷史文物、民族文物和自然標本10多萬件。這些實踐基地都是我們研學體驗的有利資源。

（一）創設“家鄉文化”研學實踐活動教學情境

充分利用“家鄉文化”資源，不斷打造有利于學生全面健康成長的“家鄉文化”情境，讓學生在實踐活動中習得知識是我們的實踐活動目標。（1）設計主題為“走進森林公園，認識大美家鄉”的一日觀光研學活動，走進吐魯溝國家森林公園，通過研學體驗“三河間”地區的美麗風光，開闊全班學生的視野，引導學生發現家鄉之美，激發學生創作熱情。指導學生寫作的同時，滲透環保理念，撿拾旅游垃圾，培養學生的主人翁精神。河湟文化的非物質文化遺產是傳統文化的珍貴記憶。參觀博物館，讓學生了解獨特而豐富的“家鄉文化”，引導學生感受人與人之間的美好，讓學生發現美是無處不在的，把“美”的感受創作出來。（2）創設與“家鄉文化”有機結合在一起的教學情境，組織學生參觀區域博物館，走進連城古鎮，實地考察魯土司衙門建筑群，在研學中體驗古代建筑藝術之美，感受民族文化之魂，最大限度地凸顯傳統文化在愛國主義教育中的作用。（3）邀請本土詩人、社區作家走進學校，朗誦詩歌，贊美“神話般的綠色山谷”;講古絲綢之路故事，感悟文明古國文化的博大精深，提升學生的民族自豪感。（4）邀請遠近聞名的馬家窯彩陶收藏發燒友（家長）走進班級，展示造型多樣的馬家窯文化彩陶，學生觀察實物，感受具有強烈韻律感的本土文物，喚起他們對“家鄉文化”的尊崇。（5）為提高學生學習的主動性和積極性，公開展示“家鄉文化”研學體驗創作作品（詩歌、作文、繪畫、情景劇），激勵學生參加“家鄉文化”實踐活動的熱情，促進學生全面發展。（6）語文是一門綜合性非常強的學科，教師要充分挖掘“家鄉文化”教育資源，有選擇地把語文課堂教學內容拓展為“家鄉文化”研學活動課程，寓“家鄉文化”實踐于語文教學實踐中。實際上，語文學習與“家鄉文化”學習的緊密聯系，將更有助于學生深入理解綜合文化知識。

（二）建立“家鄉文化”研學實踐活動社會評價機制

建立有效的家長以及社區表現性評價機制，使“家鄉文化”課程迅速地適應社區經濟發展的需要，具備多層次滿足社區發展和學生需求的能力。在得到社區的理解、支持的基礎上，面向全體學生，關注個性差異，激發學生的興趣愛好，培養學生的自主、探索意識和創造才能，有效促進教學方式和學習方式的變革。“家鄉文化”研學活動作為我校的一門校本課程，本質上就是過去語文課外活動的課程化。“家鄉文化”是學生成長的沃土。我們的地域文化以黃河流域文明為根基，“家鄉文化”資源豐富，在“家鄉文化”研學實踐活動中，充分挖掘本土教育資源，選取與實際生活密切聯系的內容，在家長及社區支持下，組織引導學生實地考察，通過收集資料、整理資料，把語文課程進行再加工，與“家鄉文化”有機地結合在一起，最大限度地凸顯傳統文化的作用。為提高學生學習的主動性和積極性，將“家鄉文化”研學內容向家長與社會公布，將家長以及社區評價成績納入學業評價，激勵學生參加“家鄉文化”實踐活動的熱情，促進學生全面發展。

三、“家鄉文化”研學活動表現性評價策略分析

利用“家鄉文化”優勢，結合高一語文必修上冊單元學習內容，開發以鄉土鄉情為主的研學活動校本課程，是新時代的召喚。我們身處河湟文化大地，是黃河源頭文化。學區周邊既有國家四星級森林公園，又有古絲綢之路地域文化。為促進學生全面發展，利用黃河地域文化特色資源，以語文學科為基礎，因地制宜，開發以實踐活動為主的“家鄉文化”校本課程，把“家鄉文化”、學校文化有機地融合在一起，滿足學生的個性發展，促進學生全面發展。表現性過程評價包括表現性發展評價與表現性激勵評價，是一個促進學生全面發展的過程。從學生參加“家鄉文化”研學活動開始，為每位學生建立個人實踐日志，任課教師填寫實踐評價表格，通過對每一次實踐活動的學情評價，采集學生在活動中的表現的各項數據，匯總評價信息。我校高中部每個月開展一次“家鄉文化生活”實踐活動，有計劃、有目的地對家鄉優質資源進行參觀、訪問，通過實踐、研討密切學生與“家鄉文化”生活的聯系，開闊學生的眼界，培養學生對語文學習的興趣愛好，培養學生的自主能力。在教學實踐過程中，要求參與實踐活動的師生認真填寫實踐活動日志表格，將研學過程完整記錄，有心得、有體會，遴選有創意的師生作品，匯集成冊，有比例地納入教師年度考核和學生學業成績評定。通過客觀、公正的評價，體現學校對學生學習規律的尊重，旨在促進學生的個性發展，培養學生的意志品質。

（一）“家鄉文化”研學活動表現性發展評價策略分析

表現性發展評價不但有利于促進學生的個性與全面發展，更有利于促進教師的專業發展。在“家鄉文化”研學活動中，表現性發展評價首先在于如何促進教師引導學生提出問題。研學活動作為一種培養學生綜合素質的教學方式，越來越受到社會和家長的重視。陸游云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”深度開發“親近自然生態環境的綠色之旅活動”“體驗家鄉文化魅力的多彩之旅活動”校本化課程，而在此基礎上進行研學活動設計。“家鄉文化”研學活動的整個過程以培養學生的實踐能力為宗旨，以發展性的實踐活動為理念，通過“走進大自然，體驗家鄉美”，以家鄉文化為資源，從親近自然、主題探究、班級實踐、人文熏陶等方面設計課程。讓學生了解自己的家鄉，發現美是無處不在的，感受人與人之間的美好，激發他們熱愛家鄉的情懷，不斷增強社會責任感。教師專業發展性評價為教師提供了積極努力的目標。我校“家鄉文化”研學活動表現性發展評價的要點，立足促進教師的專業發展，通過細化教學設計評價，引導教師專業素養的整體提升，發揮他們的引領、帶動、示范作用。

（二）“家鄉文化”研學活動表現性激勵評價策略分析

在“家鄉文化”研學活動中，我校創新表現性激勵量化評價，每一次“家鄉文化”的參觀訪問，均將學生分為若干小組，設計固定的分組統計表格，統計每個實踐小組的評價、自我評價。小結階段教師用手機拍攝統計表，以照片的形式存入學生電子學情檔案。

說明：自評、小組評價結果分：A+、A-、B+、B-、C;參與整個活動，優秀可評為A-以上，良好可評為B+、B-。

例如，在研學高一語文必修上冊第四單元“家鄉文化生活”時，要求學生寫一篇《家鄉歷史建筑志》。通過參觀距離我校21公里處的“中國西部小故宮”魯土司衙門博物館，了解家鄉的歷史建筑，尋找情感歸宿，增進家鄉文化認同。魯土司衙門博物館依山傍水，坐北朝南，氣勢磅礴，具有濃郁的家鄉文化特質。以下是我校高一（2）班第一研學小組2021年9月10日研學參觀魯土司衙門“歷史建筑”登記表。

開發利用“家鄉文化”資源融合語文教學，與語文學科實踐性相輔相成。很多語文課文用精彩的文學語言描述著壯美的黃河流域文化、民俗風情，學生已經潛移默化地受到了“家鄉文化”的熏陶。在“家鄉文化”活動課程中，結合學校所在區域文化資源特色，把學生帶入大自然，走進博物館，鼓勵學生多記錄，引導學生將實地考察與語文課文融合起來，喚起他們的創作情趣，成為家鄉文化繼承人。為提高學生學習的主動性和積極性，將“家鄉文化”課程實踐成績納入學業評價，激勵學生參加“家鄉文化”實踐活動的熱情，促進學生全面發展。

四、結語

通過開展“家鄉文化”調查與體驗活動，觀察學生在研學體驗中動態的表現來評價學習與實踐能力，分析學生在“家鄉文化”研學活動中的綜合表現，有利于促進學生健康發展。表現性評價在校本課程實踐活動中關注師生綜合表現，對促進學生的個性與全面發展、促進教師專業發展、落實社會滿意的教育目標具有十分重要的意義。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“小學生研學體驗本土文化實踐研究”（編號：GS[2020]GHB0627）的后續研究成果。