試析初中歷史教學對歷史核心素養的解讀

馬明霞

結合教學實際情況來看，歷史核心素養的培育與教學質量的提高有直接的聯系，因此提升學生的歷史核心素養也成為教學過程中的關鍵任務之一。相較于其他科目，歷史核心素養的培育體現出突出的獨立性，因此學生在學習的時候需要奠定一定的歷史文化基礎，進而有效達到培育核心素養的教育目的。

一、初中歷史教學中加強歷史核心素養培養的必要性

在傳統的教學過程中，教師往往會在很大程度上受到應試教育模式的影響，將知識的傳授作為教學的主要任務，主要通過灌輸式教育方法完成知識的傳授和講解，這雖然可以對學生的學習起到督促作用，但就其長期發展趨勢來看，很大程度上限制了學生自我發展能力的提升。特別是對于歷史學科來說，學生對其內容的理解以及知識的領悟絕大部分來自對真實歷史事件的分析，因此簡單的知識傳遞并不能使學生完全理解其內涵。在這樣的情況下，教師應充分尊重學生的主體地位，引導學生通過自主學習與獨立思考來加強對歷史的學習。與此同時，教師在培養學生學習能力的同時還應進一步促進其思維意識的提升，通過分析真實的歷史事件來養成科學的歷史價值觀，進而加強學生歷史核心素養的培養。由此也可以看出，培養歷史核心素養已經成為教學過程中的主要任務，要想有效達成這一目的，教師應科學地選擇教學內容與教學手段，并為學生的全面發展奠定基礎。

二、初中歷史教學中加強學生歷史核心素養培育的路徑

（一）鼓勵學生正確看待歷史事件

歷史知識的學習很多時候都需要依靠歷史事件，因此歷史事件也是歷史學習中的重點內容。在此過程中，教師可以借助不同的歷史事件豐富教學內容、創新教學形式，從而有效提升學生的學習積極性。相較于其他階段的學習，初中歷史時間跨度大，因此教師需要進行更為細致的講解。為加強學生對歷史知識的理解，教師需要引導學生對整體的事件脈絡進行分析，并保證學生可以在自主學習的過程中培養良好的表達和分析能力，只有這樣才可以更好地提升學生的感性與理性認知水平，為后續歷史知識的學習打好基礎。以“第一次世界大戰”相關內容的學習為例，教師通過分析帝國主義列強爭霸世界的歷史事件幫助學生了解第一次世界大戰之前的歷史沖突，同時引導其對相關歷史事件展開分析。與此同時，教師還可以借助地圖、資料等工具加深學生對史實的理解，并就第一次世界大戰相關內容作出科學、客觀的評價。值得注意的是，教師在教學的時候應充分關注學生理性認知與感性認知的過渡，從而有效幫助學生樹立正確的歷史觀，為其歷史核心素養的培育奠定基礎。

（二）提升歷史興趣，培養家國情懷

歷史是一門豐富且具有趣味性的學科，教師在教學的時候應采用科學的教學方法來提升學生學習歷史的積極性。在傳統的教學模式下，課堂重點往往集中于歷史知識、特定時期以及人物事件上，這樣的內容往往難以激發學生的熱情，長此以往學生還容易產生枯燥厭學的心理。因此，教師應充分結合教學實際與學生的求知欲，通過一些有趣的歷史事件來加強對歷史的理解，并使學生逐步樹立科學的世界觀、人生觀與價值觀。除此以外，歷史事件中不僅存在著極大的趣味性，還蘊含著濃厚的家國情懷。教師在教學的時候可以通過事件的起伏過程來幫助學生理解當時發生的情況，同時理解歷史人物的行為與情感，并與其產生精神上的共鳴。在這樣的模式下，學生不僅可以提升自身學習歷史的興趣，同時還可以站在歷史的角度了解我國的發展歷程，體會中華民族一直以來團結奮進的意志品質，進而加深對祖國的自豪感、歸屬感與榮譽感。除此以外，在教學歷史的時候還可以引導學生了解更多的優秀傳統文化，并從其豐厚的歷史價值中樹立積極的生活態度與學習態度，為學生的全面發展提供保障。由此可見，學生通過學習歷史可以更好地培養自身的家國情懷，進而為社會發展做出貢獻。

綜上所述，歷史核心素養的培育在當前初中教學中發揮了十分關鍵的作用，不僅可以提升學生學習歷史的水平，還可以幫助學生養成正確的世界觀、人生觀與價值觀。因此在開展教學的過程中，教師應引導學生正確看待歷史事件，并不斷提升其學習歷史的興趣，進而通過這樣的形式培養學生的家國情懷。

參考文獻：

魏想君.初中歷史教學對歷史核心素養的解讀分析[J].新一代（理論版），2020（17）：111.