論問題導學法在初中數學課堂教學中的實踐運用

岳斌

在初中數學教學中引入問題導學法，可以收到良好的教學效果。因為問題導學主要是通過設計情境化問題，激發學生的自主探究意識，借助問題促使學生對問題進行思考和分析，從而尋找到解決問題的辦法，因此，問題導學法不但可以提高學生的學習主動性，而且還可以培養學生的思維能力和實踐能力。

一、問題導學法需要設計合理的問題

（一）問題要有較強的目的性

在初中數學教學中，教師需要借助問題來引導學生學習，因此問題的設計是第一位的，這就需要教師在設計問題時一要注意科學合理性原則，要讓問題充分體現知識的主要內容，而且問題要適宜于學生思維發展。二是問題要有層次性，能夠調動不同層次學生參與的積極性。三是體現出問題的功能性，問題設計的目的就是提升學生解決問題的能力，因此，這個問題必須要有思考探究的價值。

（二）問題要有較強的趣味性

興趣是學習的原動力，初中學生的抽象思維還不成熟，因此，學生對數學知識的學習主要還是憑借興趣，這就需要教師在設計問題時充分考慮學生的興趣點，使問題與學生的生活實驗相關聯，讓學生在探究的過程中激發學習的興趣，讓學生在分析解決問題的過程中，產生對所學知識的認同感，從而促進學生數學思維的發展。

比如，在教學“平面直角坐標系”一節內容時，教師可結合日常生活中電影院座位排列問題，就電影票面上的信息與座位之間的關系建立起知識聯系，從而引導學生學會運用數學知識解決生活問題，提高學生的數學知識綜合運用能力。

（三）問題要有明顯的遞進性

針對數學知識，教師要通過設計層級問題，體現出知識學習的遞進性，讓學生在回顧舊知的基礎上，借助對問題的層層分析，鞏固并理解所學知識，最終達到靈活運用新知識的學習目標。

比如，在教學“冪的乘方”內容時，教師可先提出一個問題：已知2m=2，則22m等于多少？這一問題由兩個部分組成，前一部分可以促進學生對新知的構建，后一部分則調動了學生的數學思維活動，通過問題的解答，培養學生良好的數學探究能力。

二、問題導學法需要調動學生思維活動

（一）數學問題的產生方式

一般來說，數學問題的產生主要有兩種方式：一是教師提出問題，二是學生提出問題。

教師提出的問題是建立在對教學目標和教材內容研究的基礎上，結合學生的實際進行前置性問題設計，問題主要體現出較強的層次性和漸進性。主要設計兩類問題：一是驅動型問題，主要以問題為導向，增強學生對知識的理解程度。二是互動型問題，這類問題有較強的生成性特征，是教師在課堂教學過程中，通過生成性知識設計問題，引導學生的思維活動，幫助學生尋找問題的思路。

學生提出的問題是在運用數學知識的基礎上，針對自己學習過程中對某方面知識的質疑而生成的問題，它是學生主觀能動性的反映，能夠充分調動學生參與學習的積極性。

（二）注重問題的解決過程

一個合理科學的數學問題，其教學價值很大，因此，教師必須在把握數學思想、數學文化、數學思維、教材內容、學生實際的基礎上，引導學生去積極探究數學問題的來源和解決過程，進而激發學生的思維活動。一般來講，學生在數學學習中，主要借助教師的間接經驗，而間接經驗的信息容量大，以結論性為主，對知識生成過程的思維活動介紹比較少，因此，在培養學生分析、解決問題時，要注重對學生數學思維能力的培養。

三、問題導學法需要培養學生良好的解決問題的習慣

（一）倡導學生積極提問

良好的師生關系是保證學習效率的前提，在初中數學問題導學法模式下，教師要把課堂的主動權還給學生，調動學生參與學習的積極性，營造和諧民主的學習氛圍，鼓勵、肯定學生的提問，培養學生良好的問題意識，引導學生進行知識的遷移與內化，借助知識點之間的關聯，培養學生的質疑精神。

（二）鼓勵學生動手記錄

良好的學習習慣是取得學習效率的關鍵，初中數學教師要重視學生數學學習習慣的培養，注意引導學生做好問題的分類、收集與記錄，要有自己的錯題本，讓學生在不斷的糾錯探究中，提升數學學習的效率，進而促進學生的全面發展。

總之，在初中數學課堂教學中，引入問題導學法，不但可以培養學生良好的數學學習習慣，而且能夠調動學生參與學習的積極性，進而培養學生的數學素養。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“問題導學法在初中數學課堂教學中的應用研究”（課題立項號：GS[2020]GHB2193）研究成果之一。